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学前儿童语言教育常用策略概述摘要学前阶段是儿童语言发展的一个非常重要和关键的时期,语言教育在整个幼儿教育中占重要地位如何为学前儿童语言学习的发展提供一个良好的环境,我们要在继承中求创新,不断提高幼儿语言教育的质量正文学前儿童语言教育质量正文
一、学前儿童的概述按照国内外现行的医学以及心理学的分类,人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段出生和新生儿期出生—1个月;婴儿期1个月—1岁,相当于乳儿期;学步儿期1—2岁;早期儿童期2—6岁,相当于幼儿期尽管这一分类法正日益受到挑战,特别是对婴儿的分类更是莫衷一是但是,通常把这几个阶段统称为儿童期,即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童
二、学前儿童语言教育的现状在我国,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出幼儿园语言教育的总目标为一是乐意与人交谈,讲话有礼貌;二是注意倾听对方讲话,能理解日常用语;
3、能清楚地说出自己想说的事;
4、喜欢听故事,看图书;
5、能听懂和会说普话学前儿童语言教育目标对学前儿童语言教育的目的和要求的归纳,是教育者实施语言教育的方向和准则有了明确的目标,教育者才能在语言教育过程中有的放矢地选择适合学前儿童学习的内容,采用适当的组织活动方式,并能恰当而有依据地评价语言教育的效果目前我国依据学前儿童语言教育目标是根据学前儿童保育和教育的总体要求确定的,它是学前儿童教育总目标的重要组成部分中国学前儿童语言教育的现状是
(一)、学前儿童教育机构教学模式不够完善幼儿园语言教育中存在的问题,一是幼儿园语言教学小学化,有些教师模仿小学语文的授课方式,对幼儿进行“语文教学”,有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用;二是在语言教育中只重视教师讲,忽视幼儿的口语表达还有些教师为了满足家长的需要,把教学重心放在教幼儿识字方面另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿,体现不出对口语表达能力的培养在语言教育中体现不出教学内容的有序性,无一定计划与目标,有的是即兴发挥,有的是年年照搬,不去注入新的内容,新的方法,不能利用幼教的研究新成果;孤立地进行语言教育只知在语言课中进行语言教育,不知在其它学科与活动中进行语言教育,不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机...。