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文本内容:
中田学校学生综合素质方案指导思想
1、在省厅“试行意见”的指导下,结合我县实际,建立一套贯穿义务教育全程的、过程评价与终端评价相结合的学生综合素质评价系统
2、为实现评价对学生素质发展时空分布和自然流程的同步跟踪,我们决定把省厅“试行意见”中提出的学生综合素质构成的理论模型,还原成学生综合素质发展的“原生状态”,组成对学生行为具有标志性鉴别意义的生活板块,从而建立一套“好用”、“实用”、“管用”的行为评价系统
3、为了兼顾“县城推进”和“学校自主发展“的双重需要,增加本方案对义务教育不同学校和不同学段的适用性,原则框架的搭建要坚持全县统一,操作细则的制定要给学校和教师留下充分的自主调整的空间,防止因统得过死而影响评价的多样性发展
一、综合素质评价办法的概述构建学生综合素质评价系统的关键,就是要解决好“谁来评”(评价主体)、“评什么”(展示平台)、“怎样评”(评价机制)、“依照什么来评”(评价标准)、“多长时间评一次”(评价周期)、“评价结果怎样呈现”(呈现方式)、“评价结果怎样认定”(统计办法)等一系列问题我们的基本框架是
1、 评价主体我们把班级作为执行评价的基本单位,以班级为核心,建立评价的责任分配体系,以便于开展学生自评、同学互评、教师和家长参评的“多元评价”建立由班主任领导、由科任教师任辅导员、由家长和学生代表参加的“班级管理小组”,对所在班级实行责任承包,并具体负责学生综合素质评价工作根据学生综合素质发展需要,每个班级的学生宜划分成若干10人左右的“互助小组”,通过开展学生自评、互评活动,为学生综合素质的发展提供协作、互助机制学校建立教师、家长和社区代表相结合的教育网络,推动校内、外互动,并运用这个网络,对学生的日常生活进行指导和评价
2、 评价项目本着关注学生综合素质发展“原生状态”的指导思想,根据学生生活的时空分布和自然流程,我们为学生综合素质发展搭设了三个展示平台一是“学科学习”平台;二是“专题教育活动”平台;三是“课余生活”平台其中“学科学习”平台对应学科课程,“专题教育活动”平台和“课余生活”平台则对应校本课程这三个展示平台,是学生综合素质评价锁定的三个目标,也是我校学生综合素质评价三维系统的基础
3、 评价周期“学科学习”评价分学科进行,每...。