还剩3页未读,继续阅读
文本内容:
教育心理学重要概念第一章教师与教育心理学新教师刚进入教学领域的新手教学法---内容知识有效呈现教学内容的知识专家型教师胜任某一学科教学任务,其教学效绩优于一般教师的一类教师教学专长专家型教师所具备的教学知识和能力学科知识专长指所教学科的内容知识课堂管理专长支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识教授专长为了完成目标,所拥有的有关教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和诊断专长获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法教育心理学是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科描述性研究对某个或某几个课堂教学中特定事件进行描述的研究方法相关研究探讨两个事件之间的关联程度的研究方法相关系数表明两个测量事件之间相互联系的强度和方向的一个数值实验研究在情境中引入变量,记录结构并分析因果关系的研究方法第二章认知发展智慧(思维)生物适应性的一种特殊表现,来自主体与客体的相互作用发生认识论研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科图式个体经过组织而形成的思维以及行为的方式适应通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能组织通过对图式中有关信息的组织,促进对环境中新信息的同化和顺应,属于另一认知机能同化对环境中信息进行整合,吸收到图式中去的过程(一种量变)顺应环境中刺激导致图式调整或重构的过程(一种质变)成熟指有机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟物理经验指个体作用于物体,获得物体的特性逻辑---数理经验是个体对动作与动作之间关系理解的结果,这类经验来源于动作,而不是来源于物体平衡化指一种动态的认知过程,其目标指向更好的平衡状态自我调节是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制感知运动阶段儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境,并构建动作图式的认知发展阶段具体运算阶段儿童从表象性思维中摆脱出来,逐渐进行抽象思维的认知发展阶段守恒指儿童已经认识到无论客体的外形发生什么变化,但其特有的属性不变形式运算阶段儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来,而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段低级心理机能个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的...。