用化学实验培养微观思维能力

用化学实验培养微观思维能力沈路平（石家庄二中河北　石家庄050000）摘要:从微观角度科学地认识和研究物质及其化学变化是化学学习的基本思维方式学生微观思维能力的培养与建立是学好化学的必要环节笔者通过探究性实验地设计与微观模型的构建，力争帮助学生尽快建立宏观实验现象与微观实质之间的思维联系，从而理解化学反应的实质，提高学生学习化学的能力关键词:化学实验探究性微观思维化学区别于其他学科的显著特点之一就是要求学生用“微粒观思维”去学习化学，但是在化学教学中，学生们能够感知到的是宏观的实验现象和变化的事实，而这些客观事实的实质却是肉眼和显微镜看不到的微观世界的变化因此，通过微观理论来理解宏观现象是化学不同于其他学科最具特征的思维方式，建立微观与宏观的联系就成为学生学好化学的必要环节所谓微观思维，就是微观知识或信息在大脑中的记载和呈现方式，它主要是指不能直接观察到的微粒（如原子、分子、离子等）的运动和相互作用，物质的微观组成和结构，反应机理等微观领域的属性在学习者头脑中的反映，具有抽象性等特征微观思维可包括抽象思维、空间想象思维、逻辑思维等它是建立在学生对有关微粒模型的直接感知和对微观世界丰富想象的基础上的然而，学生微粒观的培养与建立是一个长期的过程，也一直是化学教学和学习的一个难点，常常是制约化学学习质量的重要因素之

一一、增强实验的可视性，丰富学生对微观世界的感知化学学习中，常会出现有些学生由于缺乏想象力，对微观世界认识不足，造成微观理论知识学习较困难，出现认知上的分化针对这种情况，在教学过程中，可适当增设一些学生分组实验，通过学生亲自动手操作并零距离观察现象以达到增强学生感性认知的目的1．运用微粒观设计学生分组实验，指导课堂教学活动在《离子方程式的书写》一节中，课本设计的实验操作是“CuSO4溶液与BaCl2溶液反应后过滤取滤液滴加AgNO3溶液”这个操作在课堂教学演示时比较费时、繁琐，且教材要说明的是溶液中发生了离子反应但离子是肉眼无法看到的微观世界，如何将微观的肉眼无法看到的物质与宏观的可观察现象建立有机的联系这就需要教师对教材进行研究和深加工，进而去开发、再创造可以结合分层设问设计成这样的分组实验问题1碱溶液中主要存在的是什么微粒现有BaOH2溶液如何设计实...。