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文本内容:
《我要的是葫芦》评课稿 听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课,我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课
一、明确一种思想——以读品文 阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受古人云“书读百遍,其义自见”可见“读”在阅读教学中的重要地位多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的表象可谓是一举多得,事半而功倍在陈老师有目的的引导下,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文读书成了这堂课的主旋律,也是学习这一课的主要手段课堂中,陈老师抓住课文中的关键词句“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界
二、找准一个切入点——以图导文 每篇课文的教学都有一个切入点找准了切入点,将会给我们的教学带来很大的方便这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度,又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪教学《我要的是葫芦》一课,陈老师从插图入手,让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子,激发学习的兴趣
三、明确一条思路——以“变”理文 文学作品都有一条线索,或为情感线,或为叙事线陈老师师善于把握这条线,并且力求使自己的教学贴近这条线只有这样,才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜,《我要的葫芦》一文,篇幅虽短,但要落实的知识点却不少在教学设计上,陈老师始终抓住一条线“变”刚开始时叶子长得怎样?葫芦长得怎样?过了几天,叶子发生了什么变化?为什么会有这样的变化?这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系?
四、创设一种情境——以境品文 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人...。