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文本内容:
带着学生慢慢前行教育心得 今天是周一,要学习小数点的移动这部分知识比较抽象,学生学习时较为吃力,尤其是对是位数不够时用“0”补足的难以掌握 怎样让这部分知识简单起来?回顾前面的备课,觉得还是有点不妥,一边参加升旗仪式,一边绞尽脑汁思考如何在生活中找数学模型,让小数点动起来?同时,支撑这部分知识的理论依据又在哪里? 灵机一动,一上课,就在黑板上画了一幅简单的图画,四个板凳并一排,小明站在板凳中间 “你能按照要求给小明找到适合的位置吗?”问题一抛出,学生的眼睛就亮了起来,数学课,找位置?有意思 “请把小明同学的位置左移两位,再右移一位……”学生在我的要求下,分别指定小明的位置,内容很简单,学生觉得小儿科. “请把小明的位置向左移动4位.”我再一次发出指令 位置不够了,怎么办?有的学生开始饶头 “添加板凳!”一个聪明的学生喊 很好目的达到了有了挪板凳的生活经验,开始引入小数数点的移动 随手在黑板上写了几个小数,“如果把小数点看做小明,把数字看做板凳,你能让小数点按照老师的指令挪来挪去吗?” “那还不简单,能!”学生声音洪亮,眼睛发光 指定一名差生到黑板上来,居然挪的全对!位置不够的时候,这个平时笨笨的学生也知道补零,知识迁移的还不错,看来这样的引课确实能够浅显易懂的让学生明白算理 难点突破了,下面需要做的,就是让学生理解挪动小数点位置后数大小的改变了 “这部分知识老师不讲,你能自己发现吗?”脑子紧张的转着,放手试试吧 书上给学生提供了几个算式,要求让学生用计算器计算,然后观察算式的规律,从而得出结论内容简洁清晰,适合学生自学 有了前面的游戏,这部分内容对孩子来说就扫清了障碍理解起来就很简单指导学生阅读课本,和同桌讲解,把发现和同学分享 分享的过程是学生思维深入的过程,交流是为了避免学生的理解停留于面上,仅仅风从水面过是不行的,平静的水面下必须有波涛的汹涌才行. “教材无非是个例子”叶圣陶先生一言,精辟地对教材意义做了准确的定位教材只是书面的东西,其知识、技能覆盖面是有限的,老师一定要蹲下来,...。