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文本内容:
让适当的评语伴随作文成长
一、少改错别字和病句,先做学生一个忠实的读者 在学生低年级阶段时,学生的习作,犹如娃娃学步做父母的不会因为孩子步伐蹒跚而责备孩子“走得不成样子”,更不会用成人的走路姿势要求他们——“腿要怎么迈,手要怎么摆”相反,每个家长都会热情洋溢地鼓励孩子“来来来,到爸爸妈妈这里来,走得棒极了!”在家长一次次的鼓励中,孩子不断体验到行走的快乐尽管会经常摔跤,但是他们肯定是越走越好 同样,对于初学作文的孩子来说,只要他们拿起笔将一个词语变成一句话,一段文字,就是一种成功!如果过于的精批细改,往往会对儿童语言及他们的思维造成一种伤害,儿童教育学家蒙台梭利说“儿童不是事事依赖我们呆滞的生命,好像他是一个需要我们去填充的容器不是的,是儿童创造了成人;不经历童年,不经过儿童的创造,就不存在成人”而我们往往认识不到儿童语言的特点,认为只要习作语言与成人生活逻辑不服,就不假思索的修改,那么最终会让儿童习作中的那部分灵气和童真荡然无存 因此,在低学生习作时,我通常爱在他们的习作上多画一些波浪线,多写“读后感”,再精彩的语句下面“跟贴”,做一名“忠实的读者”,用欣赏的眼光去发现他们的优点,先让孩子们体会到写作的快乐我想如果当习作成为孩子一种和说话一样自然的需要时,作文的教学也就成功了
二、赏罚分明,做学生一个忠诚的启迪者 当孩子学会走路后,如果我们发现他的走路姿势不好或不正确时,大人都会不时地加以提醒他并帮助他们纠正错误,如“走路时,头不能低下去,腰部不能弯着,这样会影响生长发育的”同样,针对学生作文的批改也是如此,当他们已经学会了写作文的时候,就不能一如既往地大加赞赏,这样他们就会像羔羊一样才找到习作的路径又很快迷失了方向所以这时的我们,就要做他们忠诚的启迪者,用正确的方法把他们引到更好的一层次里去这时的我们就要进行习作的“批改”这一环节,所谓“批改”就是又“批”又“改”“批”一是全店购画,赏识好的语句,指出好在哪里,准确、鲜明、生动在何处;二是勾画出问题所在,是内容有误,错在何处,这也是很关键的一步,让学生对自己的优点和问题都能了解与胸“改”则是改病句,改错别字及用错了的词语赏罚分明了,有错大胆的指出了,这...。