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文本内容:
《伯牙绝弦》教学心得 今天,在经过了两个星期的研读和思考后,我的《伯牙绝弦》终于在骨干教师挂牌课活动中“出炉”了教学流程大致如下
一、创设情景,导入新课 1、欣赏古筝,揭示课题 2、练读课题,“弦”字正音
二、初读课文,读出音韵 1、自由读文,读准生字 2、再次课文,读出节奏 3、教师范读,学生跟读 4、指名读文,全班齐读
三、研读课文,理解文意 1、理解题意,寻找原因 2、补充生平,质疑“知音” 3、研读课文,感受知音 ⑴抓住两“善”,感受志趣相投 ⑵抓住两“志”,感受心灵相通 ⑶拓展所“念”,感受人生知音
四、回环诵读,深情感悟 1、创设情境,积淀情感 2、想象写话,回环诵读 3、齐读全诗,推荐阅读 虽然我的导读没有像钱老师演绎的那样惟妙惟肖,课堂上,学生的表现也没有听课那天的孩子那么精彩,但是,初尝文言文教学,也有着自己独特的体会
一、该出手时就出手 教学伊始,我也像钱老师那样,安排了学生反复读文不同的是,我为学生提供了标有停顿提示的课文,让学生根据提示自由尝试,初步了解怎样才能读出节奏感在当下对教师阅读技巧的传授讳莫如深的时候,我倒是觉得这样做还是很有必要的,尤其是在初学文言文的阶段更是如此只要学生能借助这样的技巧将文言文读得更好了,我们对于这样的传授又有什么可以讳言的呢?
二、层层推进解疑惑 一般的教师都会认为文言文字词的理解必须有专门的理解指导环节,但我认为,这是学生第一次接触文言文,激发对文言文的阅读兴趣是很有必要的如果采用这样方法必定会将孩子们学习文言文的兴趣抹杀于萌芽状态因此,教学中我将字词的理解融于课文内容的感悟过程中,以学生的质疑为导火索,层层推进“誉为琴仙,为何断琴?”、“地位悬殊,怎成知音?”、“所谓知音,何以体现?”等,其间相机穿插对字词的理解,这样的处理体现了关注词语“语境之意”的教学理念
三、步步拓展破难点 由于课文描述的情景与学生的实际相距甚远,怎样让学生理解课文深层的人...。