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全纳教育通向未来之路 党的十七大报告中提出要“关心特殊教育”,对汶川大地震发生后出现的大批身心难以完全复原的特殊需要儿童来说,这句话显得更加现实和具体从国际经验中找寻答案,我们看到了全纳教育这一可以期许的未来今年11月将在日内瓦举行的联合国教科文组织第48届国际教育大会的主题正是全纳教育 ——编者 全纳教育通向未来之路 社会给予他们何种程度的接纳,他们便会以何种程度的发展回馈社会图片摘自美国“活力儿童”网站 -周满生 前不久,印度尼西亚巴厘岛举行了联合国教科文组织第48届国际教育大会亚太地区预备会议此次会议是联合国教科文组织国际教育局为国际教育大会举办的九大地区会议之一会议分析了全纳教育的政策趋势、实施效果及面临的挑战,分享经验和成效,为国际教育大会制订行动路线和方向指南提供政策建议 全纳教育源于特殊教育 全纳教育香港译为和谐教育起源于特殊教育特殊教育的发展经历独立设置、与主流普通教育结合到全纳教育的转变在某些情况下,特殊教育是普通教育的补充,在大多数情况下,它又是完全独立设置的近些年来,批评者或者从人权的角度,或者从效率的角度对这种分割的教育体制提出质疑和批评 特殊教育与普通教育“结合”遇到的主要挑战是普通学校的组织、课程、教学和学习策略一直没有变化,难以满足学生多样化的特殊需要教育体制缺乏变化成为实施全纳教育的一个重要障碍学校需要改革,理念需要更新,教学法需要改进,教育制度需要探索不同途径来适应儿童的需要,以各种方式、途径接纳所有有特殊需要的学生,这些因素促成了全纳教育概念的产生随后,全纳教育的内容越来越宽泛,远远超出特殊教育的范围,涉及各种学习困难和具有特殊需要的学生,也包括超长儿童的教育 联合国教科文组织xx年发布的《全纳教育指南确保全民教育的通路》对全纳教育的定义是“全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与,减少教育系统内外的排斥,应对所有学习者的多样化需求,并对其作出反应的过程以覆盖所有适龄儿童为共识,以常规体制负责教育所有儿童为信念,全纳教育涉及教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革和调整” 此次亚太地区预备会议上有代表提出,这个定义难以把握,“与全民教育的目标交叉重复,既宽泛又模糊,把人搞糊涂...。