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文本内容:
让日记动起来教学方案 “今天晚上照旧,日记一个”我的话音刚落,教室里立刻响起了一片叹息“唉!怎么又是日记?”“好烦呢,今天又写什么?”……日记,的确是积累作文素材,提高学生作文水平的一个行之有效的方法但不知从什么时候起,写日记成了我班学生的难言之隐天天记,让孩子们产生了抵触情绪,甚至出现了将以前的日记抄一遍来交差的情况怎么办呢?我一筹莫展突然,我眼前一亮既然新课程标准倡导探究、合作的学习方式,那日记是否也可运用这种方式呢?经过一番思索,我决定让日记“动”起来 我把全班56名同学分成8个组,每组7人,每天轮流在一个本子上写日记并要求每一位同学在自己写日记之前要动手批阅一周内其它同学的日记几个月下来,我欣喜地发现孩子们那种怕写日记的抵触情绪没有了,取而代之的是争着写日记的兴奋之情,还美其名曰日记接力 一.日记接力让孩子们“动”起来 兴趣是孩子学习的动力,是引爆学生求知欲的导火索日记接力,就是点燃导火索的火苗它让孩子们产生了浓厚的写作兴趣谁都想展示自己,这在孩子的心中更为强烈大家在一个本子上写日记,就给了孩子们一个展示自我的舞台以前,自己的日记只有老师一个读者而今,多了6个人,不写好一点,成吗?于是,守株待兔的写作习惯没有了,孩子们主动出击,寻找、搜集写作材料,日记内容充实了,书写也工整了我记得一个平常作文都不打草稿的孩子对我说“老师,你知道吗?我昨天的日记打了三遍草稿呢!” 二.日记接力让孩子们合作并竞争着 日记接力每两周进行一次总结,评比出3个优秀组和10篇优秀日记这就无形中给了孩子们一个压力要保证自己所在的组能获奖,每一个成员就必须通力合作,携手并进哪个同学的日记差了,其它同学就会主动认真地去帮助他记得我班一个后进生写了这样一篇日记 “放学了于是我顽了回来爸爸问我我作业做美做元我撒谎说做元了爸爸真的问真得做元了于是爸爸就打我于是我就跑到楼上去做作业去了” 全文只有一个标点,且错别字连篇小组成员看了后,并没有嫌弃他,而是进行了仔细地修改并在日记后写到你的日记没有标点,好难读喔,我一口气下来差点憋死;你的错别字太多了,写不起的可以呀!你很贪玩,我希望你能改正过来,其实...。