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遗憾的诗歌教学范文 象断臂的维纳斯一样缺憾是一种美,但是如果诗歌教学只有单边的活动(侧重师或生或者问题或者情感或者形式或者内容)是一种病,这一种病不是西施捧心是东施效颦 就唐诗杜甫《登高》教学来说,我自己交过几次,也听过其它老师的公开课,在网上看过韩军老师的执教,概括地说不外乎这么几种方式或者以朗读为主,或者以分析意象为主,或者以边读过讲为主,或者以边分析边体悟朗读诗句为主,或者是以问题引领合作探究为主,或者以鉴赏你喜欢的诗句为主以上属于教学方式的呈现,当然在这种呈现中就必然有对诗歌意象,文句情景,审美情趣,作者风格,学生感悟的把握至今想起来这些课斧凿的成分过重了些,没有直击诗歌的本质特点 诗歌是主情的文学,是作家心灵世界的展示杜甫的感情是结怨的,像音乐一样,在世界各地,从古往今来引起人们的思绪都是一样的,读诗不可背叛诗人之音情必有依,披文入情,情中见理,理中见人究其原因还是对于杜甫这首诗在文学史上的地位理解不透,对于杜甫这个人风格的来历把握不住,对于高考诗歌鉴赏标准意象情感技法语言的功利性过于看重了一些 在这次看了培训视频之后,我觉得如果再教这首诗,我会这样设计我的教学; 第一步还原生活先让学生整体了解内容,用丰富的联想和想象去填这样一个空什么时间什么地点谁看到听过想到了什么要做一件什么事以此来把凝炼的诗句变成活的故事,让学生在头脑中幻化出一个人来,这样也就从感性上去接受一个人,从理性上去思考一个人叶嘉莹老师所说,现在网上流传的,是缩写本,理性上是说清了,但是感觉上差多了诗,以及真正讲诗,应当象古人吟唱诗词一样,大有语感,可供沉浸流连 第二步角色定位这个人通过这首诗站在你面前时,那么在这首诗里就要去问这样一个问题;这个人怎么了,你从哪里面看出来?这时学生会去解读意象,把握情景的特征,会从一些主观性的词语上去看作者的情感体验,也会从杜甫这个人的背景去联系联想他的情感这一步最重要的是不知不觉地学生就产生了一种审美体验,而且自然而然地就把意象,意境,景物特征和作者情感联系在一起有了鉴赏作品的能力学生已经解读出了一个诗人的情感特点,他们会说到悲苦,悲怆,悲凉,悲壮等词,老师要做的是把这种情感概括化游子逐客之...。