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教学设计的概念、对象和理论基础林宪生辽宁师范大学辽宁大连116029论文选摘摘要教学设计是泊来之物,使之成为具有中国特色的一门学科,必须经历本土化过程本文对教学设计的概念、研究对象和理论基础进行了梳理,归纳出五种概念说、两种研究对象观和六种理论基础论在分析的基础上,确立了概念、研究对象和理论基础,为构建符合中国教育教学国情的教学设计理论体系奠定基础关键词概念、界定、研究对象、理论基础教学设计自80年代传入我国,就以它独特的程序化、精确化和合理化现代教学技术的魅力,在教育技术领域独领风骚,受到人们的关注和青睐,命名传统经济型教学受到挑战但是,不论教学设计怎样受人推崇,它毕竟是飘洋过海的泊来之物,要做到“洋为中用”,成为具有中国特色的教学设计,还必须经历本土化过程为此,在研究教学设计之风乍起,人们都热衷于教学设计的介绍和模仿时,笔者认为,进一步探讨教学设计的概念、研究对象和理论基础是十分必要的,对构建具有中国特色的、符合我国教育教学国情的教学设计理论体系和模式将有重要的现实意义
一、教学设计的概念什么是教学设计?回答这个问题,属于学科本体论研究范围,目的是正本清源,避免概念上的岐义,带来研究上的困惑教学设计本是教学开发的重要组成部分,随着教学开发运动深入发展,推动了教学设计的研究,“自60年代以来,已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科”作为一门独立的学科概念本应有比较一致的认识,实则不然,从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中,可以看出对其概念的界定,不论是内涵还是外延,都存在差别归纳起来大致有如下一些说法一是“计划”说把教学设计界定为是用系统的方法分析教学问题,研究解决问题途径,评价教学结果的计划过程或系统规划这种论点的代表当推美国学者肯普,他给教学设计下的定义是“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程二是“方法”说把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”而这种方法与过去的教学计划不同,其区别就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标,着眼于激发、促进、辅助学生的学习,并以帮助每个学生的学习为目的”三是“技术”说鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为,教学设计是一...。