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关爱留守学生----浅谈留守学生教育体系构建一片叶子只属于一个季节,年轻的莘莘学子拥有绚丽的青春年华今年7月份,我们一行来自湖南第一师范学院的十三位学生,组成了一支下乡支教的队伍,来到了株洲市湖口茶陵县小谭村进行了为期二十天的暑期义务支教活动我们的支教地点茶陵县湖口小潭村,这个村的位置或许就是这条公路的尽头了吧,看到的地方没有之前自己想象中的贫困,但我们的支教活动只能在村里的幼儿园来开展,还要借用村领导的会议室作为一个上课教室,这里大部分的年轻人都已外出,剩下在家里的一般都是年迈的爷爷奶奶带着自己的几个孙子留守家乡驻村以后,身为师范生的我们,对于本村的留守儿童问题十分关注在教学工作的开展过程中,一方面在学校我们对孩子们做了相关的了解调查,另一方面我们在课余时间积极开展调研活动,进行了一系列的家访,对班上情况家庭情况特殊的留守儿童尤为关注,在这个过程中我们掌握分析情况,建立留守儿童档案儿童是祖国的花朵,国家的未来,关爱留守儿童是一件十分值得去做的事情虽然日复一日,我们牺牲了自己的课余时间和休息日,但是每次看到孩子们收获知识时天真的笑容,一身的疲倦随即消失,再苦再累也无怨无悔我想关爱留守儿童的工作我会一直坚持下去的留守学生是指父母双方同时外出打工,家中的未成年学生由父母委托他人监护或无人监护的儿童留守学生是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”,是我国市场经济发展和城镇化建设步中富余劳动力向城镇转移而催生出来的阵痛一方面父母为了生活到城里打工挣钱;另一方面,他们又因为种种原因无法将子女带进城里留在身边在不能够轻易离开工作回不去与不能轻易带上小孩带不出双重矛盾中,留守学生不得不接受“骨肉分离”的现实留守学生的生活及家庭教育情况大概有三种一是隔代监护型85%,即由祖辈--爷爷奶奶、或外公外婆托管的方式;二是亲朋监护型10%,即把孩子托给亲朋好友,叔婶、姑舅或要好的朋友三是自我监护型占5%,即由于没有上面两种条件,监护的责任就让予了孩子自己由于缺少父母的监护和关爱“盲区”、家庭和学校教育存在“误区”、社会环境存在“雷区”,留守学生存在着安全、健康、教育等诸多问题,导致性格柔弱内向、自卑心理障碍、寂寞无聊心理、盲目反抗和逆反心理、怨恨父母的心理等,越来越引起社会的关注留守学生心理健康教育是一个系统工程,...。