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文本内容:
确立真正的儿童立场 随着新课程改革的推进,课程实施过程中“儿童本位”的理念越来越得到公认,“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位,儿童立场应该是现代教育的根本立场好的教育一定是符合儿童身心发展规律的无论何种教育,归根结底只有通过儿童自身的选择与建构,才有可能真正形成儿童发展(包括知识、技能、情意、态度、品性等的发展)的现实”
[1]《认识小数》的教学,看起来只是一个教学素材的“变序”问题,其实,是对儿童数学学习的一种“服从” 这种“服从”最直接的表现是实现了与儿童经验的对接一位诗人说一切经验是闪光的拱门,辉映着人迹未到的世尘,只要我向着它步步靠近,那里的边缘便消逝无存课堂是生命与生命的对话,是经验与经验的对接“认识小数”是小学三年级数学的教学内容,诸多版本教材中首次安排小数知识的学习时,在第一课时都将小数的产生以及一位小数和十分之几的分数(十进分数)之间的联系作为重点右图是某一版本教材关于这一内容的编排,将长度单位“分米”和“米”之间的转换作为例题素材,将价钱单位“元”和“角”之间的转换作为巩固题素材这样的编排,充分体现了新知和旧知之间的联系,即学生在此前初步认识分数时已经知道“5分米”是“5/10米”、“4分米”是“4/10米”、“2角”是“2/10元”可谓是开门见山,直奔“小数和十进分数的关联”之主题然而,从学生已有的生活经验基础来看,他们在生活中对“小数表示长度”的接触和感受远远没有“小数表示价钱”来得丰富和深刻我们曾经对来自县城小学、乡镇中心小学、村小、边远地区小学的1200名三年级未曾学习小数的学生做过调查,知道“
0.4元”是“小数”的学生有60%,知道“
0.4元是4角”的学生达到75%因此,从学生生活经验的角度看,将“价钱之间的转化”作为例题素材、“长度之间的转化”作为习题素材更为合适如果再深入地思考,我们还可以发现,因为学生缺乏足够的“小数表示的长度”这一经验基础,“5/10米还可以写成
0.5米”这一直接表明分数、小数之间关联的结论,教师除了采用讲解的方式直接“告诉”学生,别无他法相反,如果由小数形式的价钱(比如
0.4元)开始教学,利用学生已有的“
0.4元也就是4角”的生活经验基础,引导学生进一步地探讨“
0.4元”和“1元”的关系,在画画涂涂的探究活动中将小数的意义予以直观地表达,从而较为深入地理解小数和分...。