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文本内容:
一年级《小松鼠找花生》教学反思一年级《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话,采用科学语言的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,富有情趣,符合儿童特点因此我在设计本课的时候也就特别注意怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣,怎样把课文上的更有趣上课伊始,我以一首谜语“麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子”导入课题,揭着又请学生自我质疑,学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠___要找花生果”、“小松鼠找到了没有,在哪找到的?”等问题课伊始,疑已生,学生求知的兴趣和情感被点燃,所以我顺生疑、顺生趣,进入学文阶段本文配有几幅插图,图文并茂我充分发挥___的作用,让学生仔细观察,透过观察了解文章内容教案中,我让学生观察“花生开花”图,想象花生开花的情境,从而理解“格外”、“鲜艳”一词,引出松鼠与鼹鼠的对话,体会松鼠高兴的心情观察“小松鼠疑问”图,引出“奇怪”和“自言自语”,并加以理解同时激发学生的想象花生到底到哪儿去了?《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并___阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受因此,在教学本课时,我设计了多种形式的朗读,比如比赛读、分角色读、师生对读以及表演读,把大量的时间都花在练读上,让学生从读中感悟在课的.最后,我还帮助学生拓展课外知识,___学生交流除了花生果,你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、山芋、藕、萝卜……)这实际上是让语文学习向生活延伸,对于语文的学习不能局限于教材,要让孩子们从小树立语文即生活,生活即语文的语文观尽管整堂课学生兴趣盎然,看似教学效果不错,但是细细反思,我不得不承认这节课还存在以下不足一是生字教学比较薄弱一年级重在识字,而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字,并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法,在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话,却没能帮助学生进入生活情境,体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕...。