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促进学生发展的课堂教学评价促进学生发展的课堂教学评价【摘要】多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义;现实的课堂教学评价存在评价主客体单
一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点,并遵循发展性、学生中心和全面性的原则【关键词】促进;学生发展;课堂;评价g40-058a1004-633x(xx)10-0041-04
一、对评价及其课堂教学评价的认识评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动因此,评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的,价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用一般来说,具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中另外,从人类的活动序列来看,评价是更为接近实践活动的认识活动,其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用具体到课堂教学活动中,持有不同的课堂教学观,就会形成不同的课堂教学和评价,产生不同的教学评价结果反之,有不同的课堂教学评价活动,就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化总结我国中小学课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征一是量少,教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质不高,许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”,教师关心的是自己教学的按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的,而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题这样的评价方式在我国教师的观念中是___的,也是根深蒂固的,有着深厚的传统根基虽然我国近20年来课堂教学___与实验很多,取得了可喜的成果但是不容忽视的是,许多___由于没有行之有效的措施而使结果不够理想检视这些___,我们可以得到许多有益的启示课堂教学的___与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果传统教学评价的.弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用,把教学评价本身当作目的与终结因此,应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教...。