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美术教学中的实践与反思 曾经有人做过这样一个智力测验,在一张纸上画了一个大圆圈,让被试者都来回答这是什么机关干部看了,摇摇头“让我考虑一下再说”问到大学生,他们认为,这个问题应该限制一个范围才好说中学生则自信地讲,那不是数字中的零,就是英文字母O最后问到小学一年级的小朋友,他们异常活跃地争着发言那是月亮,是乒乓球,是饼子,汤圆,是泡泡,是米老鼠的眼睛…… 事实证明随着人年龄的增长,受教育越高反而循规蹈矩和定势思考就越明显那么,人们思维的火花究竟到哪里去了呢?或许,当前为全面推行素质教育而深化的小班化教育教学的理论与实践可以更好的诠释这个问题的确自小班化教学推行以来,我们教师可以有较多的时间和精力与学生对话,组织教学活动,控制教学环节小班化教学使学生个性生动,发展和谐,师生关系更融洽便于带来足够的空间和条件增加学生参与教学活动的机会和密度,提高孩子的交际能力,孩子的思维更趋活跃 作为笔者一直默耕于教学的一线,在美术教学中,经常通过欣赏启示、游戏激趣、动手脑、操技艺等多种形式,让学生的脑筋转起来,使学生的手脑创造力从“潜意识”到“有意识”的发展下面就本人美术教学中的几点做法和反思与同行商榷,不妥之处,予以斧正
一、思维的火花在实践中飞扬
(一)引发思维 引发思维是创造思维的始端,通过各种形式给学生提供了有关训练项目的丰富信息,诱发了儿童的求知需要,使他们从初时的欣赏、羡慕进而转化为个人的创造欲望古代教育家孔夫子曰“不愤不启,不悱不发”足以证明了这一点那么如何引起学生的注意,由欣赏进行课堂教学,针对具体内容,创设情境以激发学生的情感和学习兴趣,自然而然,顺理成章,导入课题这对实践者来说则是教育的关键
(二)撞击思维 撞击是一种激烈的相碰和摩擦,撞击石块能产生闪亮的火花,撞击思维能产生聪明和智慧为了让平静的思维产生动感,为了让被动的学习转为求索的积极性,为了让常见的定势思维转变为多角度多层面的思考,为了让不成熟的意念产生智慧的火花,我在课堂教学中,给学生欣赏思考的余地,给他们窃窃私语讨论的机会,在自由、宽松的讨论中相互启迪,集思广益 有一位伟人说得好,“你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换后,各自仍只有一个苹果你有一种思想,我有一种思想,交换后,我们都有...。