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课堂问题行为的类型、成因和干预方法课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范,道德准则,妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为根据学生行为表现的直接倾向,我国心理学家把学生的问题行为分为两大类一是外向性问题行为,这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为如争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为;交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为;高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为;语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等二是内向性问题行为,这是不容易觉察,对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习,但对教学效果和学习的影响很大,对学生个人的人格发展也有极大的危害,主要表现为课堂上心不在焉,发呆等注意力涣散行为;胡写乱写、抄袭作业等草率行为;害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为;神经过敏、频繁活动等不负责任行为等课堂问题行为的原因分析 每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因努力找到这些原因,就可以为消除课堂问题行为,改善课堂秩序英国心理学家科恩Cohen.L.研究认为,课堂问题行为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压力、缺乏科学兴趣等 笔者经过大量的文献分析,把学生发生课堂问题行为的主要原因归纳为三个 1.学生生理、心理发展的不完善 有证据表明,在正常的环境中,人们对信息有高度的选择性注意的特征就是选择性筛选种种刺激物,把注意力集中在特定的刺激上,而不顾别的刺激,这种能力在儿童期内有稳定的增长年幼儿童不太会控制自己的注意,容易为无关的刺激特征新奇、新颖、活动性、强烈的对比等所吸引而分心,在注意有关和无关信息的部署中缺乏灵活性儿童注意有关刺激的能力随年龄而逐渐改善,有控制的注意随着个体的发展而发展年长儿童在按照任务要求改变他们的注意时显得比年幼儿童更加灵活因此,瑞格等人捡出有24%的学生思想开小差;在廖全明的研究中,小学教师心目中学生最严重的课堂问题行为是注意力不集中,就可以从这里找到答案 儿童的自我控制有随年龄的增长而逐渐改善的趋势自我控制是指个体在无人监督的情况下,从事指向目标的单独活动或集体活动“讲废话”、“随便走动”、“小动作”等就是自我控制差的表现在课堂教学环境中,教师...。