还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
幼儿教师专业发展特点与实践中的主要障碍 【论文关键词】幼儿教师 专业化特点 实践障碍 【论文摘要】幼儿教师的对象是3~6岁的幼儿,幼儿的年龄特点决定了幼儿教师专业化具有区别于其他职业的专门特点;目前我国幼儿教师的专业发展现状远远未达到专业水平,除了大的影响因素外,更主要的是幼儿教师在工作实践中所遇到的一系列障碍伴随着人们对幼儿教育的日益关注,幼儿教师作为一种专门职业逐渐在界达成了共识,幼儿教师具有区别于其他职业的专门特点但在实践中,由于多方面的原因,幼儿教师的专业素养离专业化的水平还差的很远,对幼儿教师专业特点进行归纳,有助于对幼儿教师专业化进程中的实践障碍进行思考分析,明晰当今教师专业发展存在的理论与实践脱节的状况,找出差距,为幼儿教师专业化指出努力的方向
一、幼儿教师专业发展的特点
(一)学科和专业知识是基础,实践能力是核心专业知识是体现幼儿教师专业特点的最重要的依据L.S舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架比较有代表性,他认为教师必备的知识至少应该涵盖如下几个方面学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学习者及其特点的知识、教育情景知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的和背景的知识
[1]可见,幼儿教师要优化自身的知识结构,要有广博的学科性知识,丰富的教育学、学以及课程与情景教学的复合性知识体系扎实的专业知识是专业发展的基础,将专业知识转化为实践智慧的能力则是专业发展的核心《幼儿园教育纲要(试行)》以下简称《纲要》指出“评价的过程,是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”实践能力要求幼儿教师面对复杂的教育情境时,能抓住教育契机,进行快速思考和探究,根据现场的情况调动心、教育学的相关理论知识,作出创造性的行动实践能力的获得不是朝夕之功,是教师经常对自己的实践经验反思总结的基础上逐步提高的过程
(二)由权威角色向多重角色转换是关键《纲要》对教师与儿童的关系是这样界定的,幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”;“耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励幼儿大胆探索与表达;关注并敏感地察觉幼儿在活动中的...。