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论对化学高效课堂的思考 【论文摘要】如何实现高效课堂,是教师适应新的一轮教学改革必须思考的问题教师只有正视自己在教学中出现的问题,才能不断提高课堂效益 【论文关键词】课改;主要问题;高效课堂特点 教师要适应新的课程改革,必须要加强对传统教学的反思和总结,对新的课程特点和要求进行研究,不断提高课堂效益但当前多数化学教师由于受传统教育思想的影响,特别是片面追求升学率思潮的长期冲击,教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在,其普遍存在如下几个问题 1.教学语言平铺直叙,不能引导学生积极思考、激发学生学习的欲望 教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景,简单直接,很少关注学生的兴趣、生理和年龄特点、需要、个体经验、新旧知识衔接等有的教师化学语言不规范、欠推敲,以致造成语言不严密、随意和废话多,对学生理解知识造成一定的干扰有的教师课堂用语虽然没有语病,但语言枯燥无味、毫无活力,缺乏引导性、启发性和逻辑性,不能引导学生积极思考,也不能很好的激发学生学习的欲望 2.教师独霸课堂,学生活动空间少 教师上课即讲,课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止地”以练为主“的“填鸭式”教学,使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间教师以“讲得好”为最大满足,很少关心学生的感受、体验和需求,很少密切联系生活,关注学生的个体经验,忽视学生思考、说和写的过程学生没有感知的过程,对教师讲的内容理解不透,囫囵吞枣,导致教师所讲知识巩固率很低,不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固,使学生长期处于疲惫状态,加重了学生的学习负担 3.假问题充斥课堂,不能启迪学生思维 教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往以预设的教学问题,把学生纳入了自己预先搭好的教学框架中(是“演课”而不是“上课”)教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题;要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题这类问题没有启发性和思维性,没有问在关键处,不能激发学生的兴趣,不能引导学生高智力的参与到教学活动去有时难度大的问题提出后又不给学生充足思考...。