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道德认知发展理论对我国道德教育的启示 论文摘要目前我国过于受权力约束的道德教育采取强制性的方式,把一套既成的道德规范灌输给受教育者,由道德知识的传授养成受教育者的认知能力,成了教育者从事道德教育的惟一任务道德教育的这种强制性及对道德认知的狭窄性理解,造成受教育者对既成道德价值观趋同的同时也产生了种种逆反,从而钝化了受教育者的道德认知能力和道德实践水平,消解了道德的教育认知功能故本文将从道德认知理论出发思考其对我国德育的启示
一、道德认知的内涵及道德教育的目的 道德认知内含这么几个要素道德认识、道德思考、道德选择、道德创造道德认知是指社会个体对生存道德规范的知晓、理解和掌握,它是道德认知的基础层面道德思考包括产生推理、道德鉴别、道德批判、道德评价等方面它要求道德主体对面临的道德规范内容是否符合道德行为事实、是否符合道德客观规律、是否符合社会创造道德的目的等进行思考道德选择是指在面临各种不同道德规范时,通过比较鉴别,反思权衡后所作的认知上的取舍道德创造是道德认知的最高层面,它是指道德上的新追求,既包括道德规范的改进也包括道德规范的创新社会的飞速发展及由此带来的变动,使人们不得不对过时的道德观念、道德规范进行改造因此人们在赞同而接受一种规范后,还“必须逐渐学会怎样用新的生命去调和、清除其中的陈腐因素”,目的是为了“让它们适应变化不定的社会生存状况”总之,道德自我总是渴求着新的追求,智慧的头脑总是向着新的经验开放道德认知是一个具有丰富内涵的主体精神气质,道德教育是要培养受教育者的这种精神气质和行为习性道德行为不同于一般行为,它是基于自觉意识而作出的自愿、自择行为由教师代学生作出的或在外界压力下学生作出的无奈选择,即便是遵循了道德规范也不能充分体现该行为的道德品性主体进行积极的道德思考而后作出自觉自愿的道德选择乃至道德创造的过程正是一种积极参与、着意渴求的过程这个过程的积极意义恰恰在于体现了道德行为的本质为此,有效的道德教育过程应该是一个需要学生理性和思维参与的过程,借助学生自己的智慧作出自主判断和决策的过程关于这一点,20世纪60年代,道德教育中最具影响力的认知发展理论及其实验结果为我们提供了佐证认知发展理论的中心思想即是注重学生道德认知能力的发展其主要代表人物...。