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关于惊弓之鸟教学方案 某特级教师在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念从此,我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学” 我想,“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的“线形教学”可以引进多种教学策略,包含多种教学风格,但总体框架结构上有一个共同特点,就是以情节为主线,以问题为连接点,以逐段顺序讲读为基本操作方式从个例来分析,其中不乏上乘之作但作为一种模式来分析,其最大的劣势在于教师“把”得过多,“圈”得太牢,学生则亦步亦趋地跟着老师走 我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学就是在讲读课文之前,单设一节课识字、学词、分段、概括大意或即使不单设一节课,也会在一节课中拿出一段时间,进行上述教学活动这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰,操作性强,但弊端也显而易见,这里不再赘述 我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”他所提到的“板块”,是指课文中比较集中而又相对独立,由问题情境形成的结构大部件例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读 第一板块 第2自然段为什么第一次田忌赛马失败了﹖ 第二板块 第12~第16自然段为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖ 第三板块 第3~第11自然段这“转败为胜”是怎样“转”过来的? 这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析,避免了烦琐简单的串联式提问教程变细密为宽松,学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心,以思维训练为核心,而不是以学生感悟为中心它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养 那么,我心目中的“块状教学”到底是什么样的呢﹖全国著名特级教师左友仁老师的《航天飞机》一课,贾志敏老师的《两个名字》一课均给了我极大的启发以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位的“块状教学”在我脑海里逐渐清晰起来2001年2月28日,我承担了余杭市的公开课,所选的是《惊弓之鸟》这篇课文说实话,这篇课文的教案和课堂实录很多,但我都把它们搁置在了一边,我想凭年轻人...。