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大班科学活动《认识蝴蝶案例剖析》教案 随着悠扬、优美的《梁祝》音乐,宋老师领着孩子们欢快地来到活动室参观蝴蝶展出,只见孩子们二个一对,三个一组地自由观赏着千姿百态的蝴蝶标本和图片,一边还和好朋友讲述着有关蝴蝶的故事及自己的新发现大约5分钟后,宋老师请小朋友围坐在一起,同时出示一幅蝴蝶挂图,引导孩子提问题,对一些有价值、但当时无法解决的、或是对同伴的回答不满意的问题,宋老师就在蝴蝶挂图上用记号笔做上相应的标记,等大家提问得差不多时,宋老师让孩子们选择自己喜欢的方式去寻求答案于是,孩子们又高兴地进行了自由探索活动,有的看录像,有的操作电脑,有的听录音,有的看图书……每个孩子都在主动地获取新的信息,他们是那么认真、那么专注宋老师巡回观察、适当指导大约10分钟时间,孩子们又集中交流自己获取的信息,共享成果孩子们发言踊跃,介绍了有关蝴蝶的科学常识、趣闻轶事,信息之多、内容之广令听课老师啧啧称奇最后,在优美的《梁祝》音乐声中,孩子们带着探索后又生成的新问题意犹未尽地离开了多功能活动室 这节科学活动给全体听课者耳目一新的感觉,大家一致认为,这样的课老师上得轻松,孩子学得愉快,探究问题主动,教学效果生动,情感体验成功这次活动之所以取得如此好的效果,笔者认为,关键在于老师有创新的意识,敢于向传统的教学方法挑战,敢于向陈旧的教学模式挑战,将新《纲要》理念真正落实于具体的行动中,形成了自己独特的、生动有效的活动模式主要体现在三个“转变”上
一、由教师变为幼儿发问 虽说好奇好问是孩子的天性,但已经习惯了“师问”的孩子们,真要他们“自问”时竟然无话可说、无问题可言而会提问远远胜过会答题,因此,教师要帮助幼儿发问,支持幼儿发问,培养幼儿的问题意识在《认识蝴蝶》活动中,教师就有意识地通过创设情境、启发诱导、常识激励等途径,把提问的权利还给了孩子
1、情境创设,诱导幼儿发问 学习资源是学习的原动力,孩子在学习资源刺激下,会形成情境问题因此,教师要全方位、多层次地为孩子提供活动所需的材料、创设良好的学习情境、问题情境如科学活动《认识蝴蝶》,教师做了大量的准备工作,先搜集有关蝴蝶的图书、照片、挂图、录像、标本,再上网查找有关资料,了解和丰富蝴蝶的知识...。