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文本内容:
关于赞美的教学教案设计 教学目的
一、使学生理解该诗的思想内容,体会诗人痛苦和希望交织的感情
二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境 教学重点难点情感基调和思想内容 课时安排一课时 教学过程
一、导入奥地利心理学家弗洛尹德说文学创作都是艺术家的白日梦诗人尤其是“醒着做梦的人”我们今天将要学习的这首诗就有这种特点
三、简介作者穆旦,原名查良铮,浙江海宁人一九三五年入北京清华大学,抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明一九四二年,毅然随军远征缅甸他走了很远的路,也看到了很多的苦难,这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础
四、引导初读作者在诗中写了什么他梦到了什么亦即诗人在诗中写了哪些意象
五、阅读第一小节
1、作者在这首诗中,交织着痛苦和希望两种情感,请阅读第一小节,你认为在这一节中,哪些意象是痛苦的,哪些意象是充满希望的
2、明确作者描绘了干燥的风,单调的水,忧郁的森林三种哀景,描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事,展示了大地的苦难,又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来,三个意象,展示了大地的希望
3、小结这一小节是作者对大地的宏阔展示,虽荒凉贫瘠,但行列、人民使大地充满亮色,全诗笼罩了“赞美”的基调
六、阅读第二小节 第二小节诗人由地到人,写了一个农夫这个农夫是一个什么样的人呢阅读,思考提示这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘,但时代的变迁打破了他家乡的宁静,他听从时代的召唤,踏上征途引导学生理解“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”,即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”;“他看着自己融进死亡里”,即走上可能让他死亡的征途
七、这个农夫走了以后怎样呢阅读第三小节,从诗中找出问题的答案 提示他走了以后,他的家庭更加困难,家人无望地等待,忍受着饥饿的煎熬,他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉但是他走了,从不回头诅咒 这说明他是一个什么样的人我们对这个农夫又有了什么新的认识 ...。