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文本内容:
县级骨干教师研修个人总结农安县巴吉垒中学牟彦军
一、课题名称培养学生历史推理能力,从语言表达入手
二、问题的提出《新大纲》在教学目的中特别提出要培养学生能够使用历史语言表达问题、展开交流,形成用历史的意识培养学生逻辑思维能力和训练学生的历史语言是分不开的语言是思维的工具,思维过程要靠语言表达,而语言的发展又能促进学生思维的发展因此,在历史教学中教师应创造条件让学生更多地说理在日常教学中,我们经常会遇到这样的问题学生能够想到问题的结论,但是不能说清思考的过程,不能讲清解决问题的思路方法就怕问为什么或你是怎么想的…经常言之无物,言之无理,语言繁琐,随意,不伦不类,叙述没有条理,不够完整,没有逻辑,东一耙子西一扫帚,驴唇不对马嘴,让听者不知道他在说什么很多学生只重视问题的结果,却忽视了解决问题的过程只是心中有,说不出,道不明还有的学生光会说,不会写或光会写不会说,说得糊涂,写得也糊涂,久而久之,就形成了不敢说,不想说,不会说,不能说的误区随着新课程教育教学改革的不断推进,我们必须改变原有的观念,历史教学中也必须培养学生的语言表达能力因此,针对以上问题,我确定了培养学生历史推理能力,从语言表达入手这一课题
三、课题研究的目的、意义研究此课题的目的是在初中历史教学中寻求行之有效的教学方法,培养学生的口语表达及书面表达能力,以促进学生的历史推理能力在培养学生语言表达力的同时,使学生养成有条理的思考问题,规范答题的习惯,力争使学生达到敢说、想说、会说乃至于能说的境界,培养学生自主学习、合作学习、探索学习的能力,不断提高课堂教学效率并适应中考改革的需要
四、课题研究的方法采用理论与实践相结合的方法,把学习理论作为行动基础,边实践,边补充,边修改,边提高
五、课题研究过程a研究的几个阶段
1.准备阶段
09.03-041学习新课程理论,初中历史课程标准中关于语言表达能力培养的要求通过网络学习相关的理论知识2研究学生语言表达能力的现状,语言表达能力差的原因3制定研究方案
2.试验阶段
09.05-071在历史教学中寻求提高学生语言表达能力的有效策略2实施具体方案3反思经验与不足
3.总结阶段
09.08-091根据课题研究,观察学生在语言表达发面的变化...。