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职院校德育课程改革的实践与思考论文[论文关键词]课程改革人文德育交往式教学[论文摘要]文章针对高等职业技术学院德育课程存在的主要问题探讨了课程改革的思路和方法总结了课改的实践经验提出了人文德育的高职德育理念和与之相适应的交往式教学模式在我国的高等院校普遍开设的“两课”即人们所熟知的思想政治教育课在有些高等职业技术学院仍然称其为“德育课”本文遵照习惯使用“德育课”这一提法高职院校的德育课旨在培养和提高学生的思想政治素质、道德素质、法律素质以提升学生综合素质然而随着职业技术教育的不断强化和市场经济的不断深化德育课的地位和作用的问题也越来越突出首先在新的目标、形势和任务下人们开始重新审视德育课的地位和效能开始思考和质疑德育何为其次外部环境的巨变加之德育教学本身存在的弊端也使课程教学在某种程度上陷于困境甚至亲身从事德育教学的工作者也感到迷茫我们的德育有何意义怎样进行德育这些问题折射出高职德育所面临的困境因此反思德育教学存在的问题进行德育课程改革寻求在职业教育的特定背景下德育效能和价值的最大化成为德育课程改革的必然课题
一、当前高职院校德育课存在的主要问题一德育教学体制的弊端1.理论教学与实践教学相脱节直接导致德育实效性不强首先传统的德育教育以课堂理论教学为主极少实践教学甚至完全忽略实践教学理论教学又偏重知识的认知往往以普遍化、客体化的知识割断了与生活和实践的联系囿于特定的、固定的课堂教学空间和环境教学活动只能在虚拟的情境中进行理论认知远离生活场景和社会实际缺少体验、感悟和践行课堂教学就缺乏活力难有真正的效果其次课堂教学多抽象理论说教缺乏生动鲜活的内容更少参与和体验德育课程确实包含着确定的理论、知识和规范但德育的目的绝非只是掌握和理解确定性的知识更重要的是要站在社会发展的现实中作为影响学生精神世界的一种力量通过对话、交流和关怀引领生命走向真善美去体认生命的价值显现生命的意义而在实际教学过程中我们往往以教材理论为“法定知识”过分尊重其权威性而不去寻求发展与超越同时基本理论和基本知识是有形的、稳定的、成熟的因而是易于把握的相比之下教材理论之外的鲜活材料则是无形的、不稳定的、缺乏组织性的因而是不易捕捉和把握的所以“法定知识”的说教和灌输几乎成为课堂教学的全部没有学生的参与没有师生的平等对话没有真情实感的流露学生对德育课的首要印象便是“枯燥无味的理论”他们也不...。