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文本内容:
幼儿园教学教育活动观察记录观察是一切科学研究最基本的手段但是有效的观察并不仅限于会看——按照什么样的结构、角度和方式去看还要求有客观、有效、规范的记录和记录工具幼儿园教育活动观察记录后者相对地独立于观察的过程具有自身内在的原则和技术要求具有特定的类型和结构并且反过来对观察过程产生多方面的反作用
一、观察记录的性质和意义就教师局部的行为而言有些观察显然是不需要做记录的——如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话而就教师全部的教学行为而言从有意识的程度来排列则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为所以从这个序列上来看要建立教学活动的规范和科学的充分依据仅仅知道要观察、观察什么和如何观察是远远不够的没有合适的记录工具的观察就像没有反思和计划的教学一样很难保证有切实的进步
(一)观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的其最基本的目的在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个因素或后期的延续因此常见的情况是要观察什么就要记什么当然从记录的过程中产生新的观察目的也是很可能的但这只是朝前看的目的记录还有一个朝后看的目的这就是记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈从功能上来看它作为观察和反馈之间的中间环节而存在教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方但是记录内容本身是没有任何独立性的如果一种行为和现象被记录下来之后这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理并从中获得有关启示那么之前的记录是没有任何意义的但是由于记录本身的特点是形成物质的、静止的文件不是稍纵即逝的场景和观念也不是某种用于一次性消耗的物品所以它可以被重复利用当然也就可以跳出单纯的教学流程之外被派作别的用途比如用于研究用来和家长交流或进行汇报用于同事之间的讨论以及各种评价或评比活动
(二)观察记录是一种有计划的行为当我们说教育是一种有计划的行为的时候并不排除偶然的、生成的和突发的情况但是我们现在也已经知道生成的灵活性并不完全是计划性的例外反而是要以一定的计划为基础、为根据的或者有时候是作为计划的补充同样道理当我们说观察记录是一种有计划的行为时并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划其中包括...。