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文本内容:
《隆中对》的说课稿
(一)教学背景分析这节课是在新课程理念下设计的围绕新课标教师转变传统的文言文教学观念冲破文言文的考试评价体系的规囿构建新的教学模式(问题——活动教学模式)按照“见仁见智”的阅读原理实行“师与生、生与生”的多向交流先让学生各抒已见再由教师相机点拨从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花这也体现“以人为本”的设计精神尊重了学生的个体差异重视学生的个性发展允许学生有自己的见解尊重学生并发挥其主观能动性积极的进行学习
(二)教材分析《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第23课这篇课文是人物传记节选但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中所以后人称之为“隆中对”这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论是对战略形势所作的天才预见人们常说“未出茅庐已知天下三分”就是指这篇对策而言因此学习这篇文章既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质更可以借此感受整个的三国文化还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础
(三)学情分析九年级的学生应该学什么他们与
七、八年级学生最大的区别我想一是知识容量的拓宽二是学习深度的增加对于九年级的文言文教学仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译是无法满足他们的学习要求的文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考同时九年级课文文言文课文较长“句句串讲字字落实”的模式高耗低效效果不明显学生“只是用耳用手耳听手记惟独不用口与心思维禁锢了积极性压抑了学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要
(四)教学重点及确定文章通过隆中对策给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象他善于审时度势观察分析形势并能高瞻远瞩推知未来这个形象的塑造是逐步深入完成的所以教学重点是对诸葛亮这一人物形象的分析
(五)教学难点及确立作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论结构布局为清晰十分严谨这是学生学习全文的一个关键更是一个难点
(六)说学法初三学生已完全具备搜集信息的能力有一定的语文综合能力但如何更好地解决调动他的主动性和积极性引导他们动脑、动手就成为亟待解决的问题我制定如下学法指导
1、创设情境激趣导入我先通过《三国演义》主题歌激起学生学...。