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高校传统文化教育实效性的提升路径论文
一、现状机构和制度上有保障学生认同度参差不齐学分设置上清华大学本科生要选修13学分必须选择包含2门文化素质教育的“核心课程”1门艺术与审美类课程理、工、医类在规定课组内选课;文科生要跨专业学选课南昌大学通识课程包括两个门类“一类通识课”相当于公共基础课中的必修课有思想政治、外语、军体和计算机类;“二类通识课”由历史与文化类等五大门类组成在“二类通识课”中全校本科学生都必须至少选择每个门类中的一门课这样人文通识课就达到了10学分以上很显然学分要求太高不适合其他普通本科院校因其总学分共80个左右为了符合这个标准有的学校就把原本就有的课程如两课类、体育算作人文通识课程并不是真正的课程改革不符合通识教育的宗旨吴薇在以理工科院校为蓝本的、《大学教师发展与大学传统文化教育———基于某大学的问卷调查》中用有说服力的数据说明许多大学生对此类课程不感兴趣这一数据占到被调查人数的67%;而57%的大学生认为校园文化环境的缺失只是上好一两堂课不起什么作用;52%的大学生认为教师的课堂讲授反映出其对传统文化教育并不是真正的重视这一数据直接关联到38%的大学生他们认为学校缺少高素质的人文教师与学者大概是影响课堂质量的重要原因还有23%的学生认为除了专业知识传授之外很少有教师在专业课堂中注重中国优秀传统文化的传播因此一些学生不满意教师的传统文化素养低对此超过80%的学生认为教师转变观念和提升教育思想是首要问题教师要提高自身的学识水平拓展视野同时大部分学生希望教师改进教学方法和表达艺术虽然这份调查显示大多数学生认为自己缺乏对传统文化的了解传统文化素养薄弱但是现行的中国传统文化教育在一些院校似乎没有达到预期效果甚至部分大学生出现了“厌其师烦其道”的现象可见在高校开设传统文化课程将其作为拓展知识、提高品位、健全人格、学会做人等文化素质教育的主渠道和主阵地本应发挥重要作用然而育人效果却并不理想
二、传统文化课实效性差显性课程有待规范和提高隐性课程潜移默化的作用有待发挥文化教育的根本目是要从立德树人、培育核心价值观的角度来培养中华民族的一代新人如果说高校中开设的传统文化类文化素质课属于显性课程那么专业课教学以及校园人文环境熏陶所承担的就是人文素养的隐性课程当前高校传统文化课程实效性差的原因可以归为两个方面
(一)显性课程有待规范和提高
1.适用的高质量的传...。