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文本内容:
允许幼儿对预设方案说“不”作为幼儿教师,我们每天都在实施着各种教育行为,努力地为幼儿提供自认为最好的教育但当你正将精心预设的活动方案付诸实施时,突然有幼儿对你的活动方案说“不”,你是跟随方案还是跟随幼儿是顺从幼儿的要求还是置之不理老师,我不想集体活动中,大家正在专心致志地探索颜色的变化,南南突然叫起来“老师,我不想调颜色了,我想用调出来的颜色画画”接着就有好几位幼儿响应怎么办好探索是幼儿的天性,在教育活动中幼儿会冒出各种各样的想法当个别幼儿提出自己的观点时,教师应尊重幼儿的想法,因为幼儿积极探索习惯的形成依赖于两个条件一是对其好奇心的保护和鼓励,二是对其进行启发、引导和支持再说南南此时提出“老师,我不想……”其实是个别幼儿表现出对探索环境的不满足于是,我在表扬南南的同时提出问题“你的想法不错,用自已调出来的颜色画画,一定很有意思只是你们现在调出来的颜色水份太多,用画笔画,颜色太淡了,怎么办?”南南听后伸了伸舌头.没再说话,倒是坐在他旁边的灭灭冷不丁地说了句“可以像电视里那样,喷画嘛”对呀,我怎么没想到呢动画片《天线宝宝》中曾有这样一个镜头许多幼儿拿着自己调出来的颜色,用喷壶在墙上自由喷画,各种色彩融合在一起,非常漂亮不妨让孩子们也尝试一下,说不定可以使他们对颜色的变化有更广泛的了解呢于是,我把幼儿分成两组,愿意调色的继续调色,愿意喷画的就在调色瓶的颈处刺几个小孔后进行喷画孩子们可开心了,喷画的人数由5人增到10人,最后,全体幼儿都加入到喷画的行列我早就知道了今天是我县幼儿园民间艺术研讨活动,我要展示的活动是《做花卷》正当我小心地揭开纱布问幼儿“你们知道这些花卷是怎么做的吗”“老师,我早就知道了”欣欣稚嫩的声音把我原本设计好的环节——“不知道,试一试”“不会做,我来教你们”打乱了怎么办尊重是教育的第一原则,教师作为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者应尊重幼儿的个性表现和自主性,面对幼儿的“不合作”,面对“偶发事件”,面对幼儿的个体需要,我们应冷静思考,善于发现其中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,运用个体带动群体的行为策略引导全体幼儿都能积极主动地参与到学习活动中去于是,我微笑地对欣欣说“是吗?你早就会了,你会做什么花卷”“我会做鲤鱼过年的时候,爷爷教我的”“噢,还有谁会做”...。