还剩4页未读,继续阅读
文本内容:
幼儿园大班社会领域活动猜猜乐的教案设计思路曾经看过不少教学游戏,设计者为了增强游戏的竞争性,便在游戏中逐一淘汰输掉的幼儿,眼见着一个又一个幼儿因游戏终止而变得无所事事,多少会有些焦虑与不忍所以,在设计教学游戏的过程中,始终有一个愿望萦绕在我的脑海里在教学游戏中,能不能让所有幼儿都拥有全程参与的权利呢“猜猜乐”游戏的设计类似“做动作猜成语”,但又“颠覆”了传统猜谜游戏中只有两人互动的过程,巧妙地安排所有参与游戏的幼儿都能为“猜谜者”提供信息,让所有幼儿都享有全程投入的过程,这样的过程真正激发了每一个幼儿参与游戏的兴趣那天,大家猜“双面胶”文具用品除了猜谜者被蒙住眼睛以外,所有的幼儿都能看到图片上的“双面胶”,他们绞尽脑汁要让猜谜者猜出谜底A幼儿说“这是我们做美工时用到的东西”猜谜者想到了“剪刀”猜得顺理成章,但离目标还有距离B幼儿说“是用来粘东西的”猜谜者回应“胶水”猜谜者依然没错,说出了她的原有经验C幼儿有点焦急,他再补充说道“这东西的形状是圆形的,中间是空的”猜谜者聚焦“玻璃胶”离目标越来越近D幼儿迫不及待地补充“撕下一段,它可以正反同时粘住两样东西”猜谜者回答“双面胶”哦!猜谜成功!师生欢呼……“这个游戏到底是挑战猜谜者,还是挑战提供信息的同伴呢”教师的答案是显而易见的游戏,挑战着每一个幼儿猜谜的人,一次次接受着同伴提供的各种信息,不断地尝试辨析,最终获得正确答案;而其他在场的每一个幼儿,绝不是旁观者,他们是游戏的全程参与者,他们需要根据每张图片、根据猜谜者的每次反应,不停思索,不断重新组织与,并从不同角度描述事物的特征,最终让猜谜者获得更准确的信息……可以坚信,幼儿如果经常玩这样的游戏,将来一定能准确地描述物体的特征曾经,也有教师问我“让大班孩子用_句话来描述图片,是不是降低了语言要求”其实不然,抓住图片的主要特征进行描述,不仅反映了幼儿的概括能力,关键还考量着幼儿对图片所特有的信息的捕捉能力,这也充分折射着幼儿不同的经验水平只是,面对这个游戏,我也无数次纠结,一个好游戏又如何为幼儿的主题学习服务呢最后,我和我的教师团队将“猜猜乐”游戏与“我是中国人”主题相链接,我们让幼儿积累了一定的前期经验,再找来许多与中国有关的图片……关键,我们还在活动的最后部分设计了图片展示,...。