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《琵琶行》教学设想人的审美心理结构是由感知、想象、情感、理解等要素组成的感受系统,这种感受体验系统为教师在教学活动中实施美育提供了可行性美本身是抽象的,但蕴藏着丰富审美意蕴的语言材料却是客观显现的,是最直接的感知材料学生可以通过看、听、诵等活动直接感受作品中的美,可通过丰富的想象和联想,创造出高于作品本身的形象和感人的意境,也可通过感受作品蕴涵的或教师传递的情感产生强烈的共鸣,从而获得审美愉悦,学会鉴赏、学会悟理、学会创造,达到审美活动的高层次领悟、启真、冶性《琵琶行》是白居易新乐府诗的代表作这首诗以第一人称进行叙述在叙事写景中融入了复杂而强烈的感情,展现出一幅幅凄冷萧瑟的画面;在双线交织的结构中刻画出一对落魄、受损害的人物形象;抒发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的悲情;构建出错落有致而又貌异神合的结构美,产生出摄人心魄的艺术美感下面结合我个人在诗歌教学方面的体会,谈谈如何引导学生发掘其丰富的审美意蕴
一、引导学生在诵读感知的基础上品味景物描写和人物情感,鉴赏诗歌意境美首先,让学生含情诵读在学生有了第一感觉时,让他们找出景物描写的句子,品味这些句子的意境因为诗中写景的句子是具体的可感的,学生又有了鉴赏的方向和要求,所以很容易进入到审美赏析中来他们大多能从诵读中找出写景的句子这时,老师再让他们将自己找出来的句子进行想象、勾画,用更丰富具体的语言将画面描述出来,让学生抓住表现时间、地点、环境的字词进行想象、渲染学生在老师的这种引导下自觉不自觉地进入到了审美的第二环节展开想象中来例如“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟”这句叙写江边送客的句子,有个学生把它丰富为“一轮孤月悬坠,秋风清寒,浔阳江头伫立着两个神情黯然的人,他们都不忍视对方,木然地注视着浸泡在茫茫江水中的那轮寒月,他们心绪的麻乱就像那枫叶荻花飘转在瑟瑟寒风中一样”应该说学生的想象力是丰富的,将有限的文字恰到好处地描绘成了一幅凄美的画面,非常契合诗歌的意境显然,学生在鉴赏诗人笔下景物的时候,已经调动了个人的情感悲情,已经做到了意感情与境画面、景物的结合这不正是审美鉴赏的目的之一吗他们在想象时已经进入到了审美的第三环节──调动感情中来诗中写景的句子还有很多,如“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”、“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”、“去来江口守空...。