还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
让教材鲜活起来范文近日读《文史杂志》里易安澜的文章,文章中说唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》中的“白日”非落日,而是丽日中天的“丽日”,因为倘是落日,那就不该是“白日”了,所谓“残阳如血”我心中感慨颇多,当我们依照教材教参一次又一次告诉一批又一批的学生白日即落日时,怎么就没想到落日该是红的呢,这不得不使我们对过去提过的“以纲为纲,以本为本”的处理教材的理念产生怀疑
一、教材是什么叶老说“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧”既是“例子”就不是连半个指头都不能动的“老虎”(所谓的依纲靠本对指导教学规范教学行为起过积极作用,特别是对考试把有效)教材是学科知识的一种载体,知识是实践者的心血和汗水凝成的,是实践者思维的火花留下的永恒的闪光,是历史的胎盘上长起来的世界上最壮美的风景知识伴随着实践中荡气回肠的故事,闪着夺目的光彩,走进教材当它经过教师之手走向学生时,又怎能照本宣科生吞活剥?社会发展气象万千,学生个体色彩斑谰,要在学生与教材之间修筑一条传递知识的绿色通道,教师对教材的再加工、再创造实属必然
二、如何创造性地处理教材首先要掌握教材教材是教师实施教学的主要凭借没有对教材融会贯通的深刻理解,就无所谓创造性处理教材正如特级教师霍懋征所说“千重要万重要,掌握教材最重要;这个法那个法,不掌握教材就没有法”其次是质疑教材善于发现问题、提出问题是一切创造性活动的基础不迷信教材敢于向权威挑战,是教师再加工教材的初始阶段,也是教师创造性的体现创造性的再加工教材包括以下几个方面1.添有些内容课文并未交待,若能跳出教材,启发想象,引起争论,对深入理解课文大有裨益如《将相和》一课学完渑池之会,设问渑池之会是秦国和赵国打成平手还是赵国胜了?一石激起千层浪,讨论中学生都认为是赵国胜了,因为从乐器本身来比的“瑟”是乐器,秦王击的“缶”是瓦罐;从人物级别讲是秦王亲自让赵王鼓瑟,而赵王没有出面,只是大臣蔺相如迫使秦王击缶的;从国力上讲泰国强大,赵国弱小,强弱相差悬殊,打成平手即是弱者胜;从地点看秦国是“主场”,赵国是“客场”,一般地讲“客场”保平即是胜利等对课后练习也不能作简单化处理,《太阳》是一篇常识性的课文,有这样一道练习题找出下面一段话中的两组反义词完成这道题并不困难,针对学生说写能力差的特点,抓住...。