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《多姿多彩的花》教学教案现代基础教育以全面发展学生素质为目标,在以创新精神和实践能力为重点的素质教育中,我们不难发现,传统的教学模式偏重于学科知识的机械记忆,浅层理解和简单应用层面上开展教学活动,学生是知识的接受者,很少有机会成为学习的主体这样,学生的学习层次如何得到提高?素质教育进课堂如何有突破?随着教育的改革,在小学基础教育中,要站在转变学生学的方式的着眼点,必须先着手转变我们教师自身的观念和行为方式自然学科领域是对学生进行科学启蒙教育的,上至天文、下至地理的综合类课程在这个领域中,我逐渐尝试新的教学方式,使之成为学生主题研究、开放性研究活动的一个新空间因此,我在教学《多姿多彩的花》一单元时,探索着以研究性学习为导向,学习建构主义教学模式来开展教学活动建够主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用在《多姿多彩的花》教学过程中,我作为教师,只作为学生学习认知活动的指导者,引导他们以类似科学研究的方式去发现各种关于花的问题,研究解决自己发现的这些问题,从而在探究有关花的知识的过程中,培养孩子们的创新精神和实践能力《多姿多彩的花》这一教学内容的核心在于探讨花的知识花是生活中处处可见的,因此在教学中,我设计以抛锚式教学来开展学习
(一)创设情境教学一开始,引用录像--生活中各种各样的花,使学生学习在和现实情况基本一致的情境中发生学生了解目前、现在季节中开的花有哪些,对他想要探知其他花的信息有了一个情景界定
(二)确定问题再认知生活中各季节开了些什么花之后,学生想到各种各样其它有关花的问题,在老师的帮助下,选择确定当前最想探讨的若干问题,这些发现的问题即为学习的中心内容被发现的问题就是锚,这一阶段即是抛锚
(三)自主学习当学生发现了各种关于花的问题后,我不是直接告诉孩子们应当如何去解答这些问题,而是向他们提供了解决该问题的有关线索如用哪些方法去研究这些问题从书籍收集资料、上网查询、观察实践等等让学生分组去自寻探索,获取信息,从而掌握如何来获取这些信息与资料的能力
(四)协作学习当学生分组找到信息来解决原先发现的问题后,互相讨论、交流,来补充、修正问题,从而全面掌握更多关于花的知识。