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是家长的教育参与还是家长的教育干涉作者李艳李家成班主任之友中学版xx年06期xx年8月,在本文作者直接参与的某中部地区一所小学的研究实践中,针对是否将班额从46名扩大为50名,学校组织家长讨论有家长明确反对学校的倾向性意见,坚持认为学校应该信守46名学生的班额承诺,并以积极的思维应对后续挑战而该校有教师认为,家长并不懂教育,这就是家长在干涉学校的专业办学——绝不能再纵容这样的家长了!这样的事例,在家校合作领域是非常普遍的——无论是家长进课堂听课、参与学校活动,还是依照教育部要求参与家委会建设、介入学校管理工作;而当前家校合作的极大障碍就教师对家长的“傲慢与偏见”教师最大的“自信”,则源自对自己和学校的“专业性”的理解和认同本文所讨论的是如何重新认识、理解这一专业性,并认为家校合作将促成教师和学校专业性的重建,进而融入终身教育与学习化社会建设的伟大工程之中
一、认识家长教育专业性的视角教师是有专业性的教育工作者,这可谓一个常识;而家长对于“教育”真的毫无专业性吗?本文认为只是专业性发展水平的差异,而不是没有专业性的问题“……因为家长是曾经的受教育者,是正在教育自己孩子的家长,更具有学习的潜能上述三方面原因,促成了家长之教育专业性的自然生长尽管他们没有接受过专门的教育培训或师范大学的专业教育,但是,他们同样具有教育的专业性,只不过是专业水平有差异而已”更何况,随着现在社会教育水平的提高,有些家长的学历水平、综合素质一点都不比教师低家长这一或强或弱的专业性,既体现在学校管理、学校与社会关系等领域,也体现在具体的教学与活动开展领域如果我们尊重家庭教育的“专业性”,就会进一步反思对家长教育专业性的否认重视家庭教育的基本逻辑起点就在于相信家长能够成为有“专业性”的家长而且,有的家长确实是很出色,有很多家庭教育专家就是源于做家长这一人生经历;有些家长的专业性甚至会比有的教师还高,乃至于在当代中国也出现了“家庭学校”这一极度彰显家长教育专业性的事物在直接参与的东部、中部地区学校改革研究中,在直接和家长的交往中,本文作者也认为很多家长的教育理念确实是合理的,甚至是超越普通教师水平的而且,在港澳台地区和西方国家,存在着不同于中国大陆的家长参与状态《香港校园别样的精致》一文中谈到,“在香港校园里,常常有这么一群特殊的人,她们每天...。