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小学教学职称论文智力障碍学生的分析、综合、抽象、概括判断、推理的能力都低于正常儿童,而数学又是一门比较抽象的学科,因此他们学习数学比学习其它的学科还要难,但是由于数学是培养思维能力的有效的工具,也是补偿和矫正其思维缺陷的重要途径,所以要想办法让这类学生学好数学,喜欢数学我在教学的过程中根据这类学生的特点力求应用新的教育观念来指导教育行为,精心创设教学情景,引导学生有效地参与数学的学习,使数学课的教学呈现出勃勃生机数学源于生活,又高于生活,因此教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动,创设良好的教学情景由于我面对的是一些智力残疾的学生他们的感知范围小,他们只会对自己日常生活中遇到的事情感兴趣所以在数学教学的过程中我从这类学生的感性经验出发,寻找贴近他们生活的切入点进行创设情景,让他们在学习的时候有种似曾相识的感觉,让他们那些不太丰富的生活经验进行再现这样一来学生就不是一个局外人,提高了学生的学习效果如我在教学时间的认识的时候,我考虑到这个内容比较的抽象,它看不到,摸不着,就根据智力残疾学生的实际生活环境和他们接受的特点创设了“我的一天”这样的一个情景在教学的时候我按照从早晨到晚上的顺序,让学生把时间这个抽象的概念和自己的生活联系起来我让每个学生说说自己的一天,例如什么时候起床的,什么时候到校的,什么时候上第一节课的,什么时候吃中饭的,什么时候放学的,什么时候吃晚饭的,什么时候睡觉的虽然这些学生可能说得不合实际,但他们的积极性已经被调动起来了,然后我再以情景中主人公的一天来教学生学习认识整点钟,收到了很好的效果和普通学生一样,智力残疾学生对故事、童话、动物非常感兴趣,因此在教学的过程中将所教的内容通过拟人的方法进行编故事“投其好而行之”例如我在教学大小比较的时候(大小比较的各种符号已学),我就将情景创设在一个收获的季节,让学生帮助小山羊和小白兔这对邻居比比谁的收获大我利用课件将它们的收获用图片放出来,让学生说说它们都收获了什么,然后在这些图片的下面将它们的数量标示出来,引导学生结合图片比较数的大小,通过这样的一个情景的创设让学生在轻松的气氛中快乐的学习了数的大小比较智力残疾学生的判断能力比较差,他们往往不能正确地判断是非对错,所以不宜将各种学科分割开进行教育,而应该进行整合教育,要在所教内容的基础上巧妙地渗透一些...。