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从师本到生本教育随笔一直以来,我认为自己的工作出发点是为学生的成长、发展服务,学生是学习的主人,我也是经常这样说,这样写然而在课堂教学的情境中露出了原形这是一节乘数是两位乘法的复习课这是最后一个练习你能不计算分出两边的大小吗?其中有一道题98×34○94×38生1这道题看不出来谁大谁小,把两边计算一下就明白了98×3494×38师好的!你们都是这样计算的吗?生2老师我有不同的想法,用估算也行98×34≈100×30=3000,94×38≈90×40=3600,所以我也认为98×3494×38师体会一下,大家分享到小王的智慧了吗?全体学生伸出大姆指“你真棒!”师老师也没想到,小王总能有独特的想法(下课铃响)这时还有一名学生举着手,“老师我还有另外的想法”师你来说生394×34…多了4个34,…而94×38多了…4个94…这名学生站起来说了,可一下子也说不清楚(但我听明白了他的意思)师大家能听明白吗?(学生都摇摇头,听不懂我果断的停止了学生的说话)你的想法很独特,等会儿告诉老师好吗?师生一起分析了剩下的几道题下课后我聆听了这名学生的分析(他大概重新了自己的想法)把两边都看成是94×34,那么98×34就比94×34多了4个34;而94×38就比94×34多了4个94,所以我填我听了,点点头,“你真是一个思维敏捷的孩子”也没太多的在意,吃午饭了下午,发下了第3期的《小学数学教师》,翻开大至浏览下,其中有一篇文章《数学比赛一等奖获得者的反思》读罢,相同的情境,使我想到了上午这一课最后的情景我的行为剥夺了这名学生展示自已才华的机会,也使全体学生失去了一次宝贵学习的机会回想当时,可能是出于以下几点的考虑吧下课铃声快响了,还有一道题没讲,把最后一题完成,就完满了这位学生是聪明的,即使让他说下去,再说一遍,其它同学也听不懂那还不如不说(我这样想)耽会儿,让他说给我听吧?即尊重他的自尊心,也不浪费时间对于98×34○94×38这一道题,我内心是期望是学生通过计算来判断的事实也是如此,对于许多学生来说,左右两边直接计算判断的正确率比用观察、思考来判断的正确率来得高,特别是在考试时,我还是希望更多的学生以计算的方法来加以判断,正确率高,分值高,这是分数在做怪越想越惭愧,我从老师...。