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文本内容:
培训方案研究教师校本培训
一、研究背景东城区板厂小学以“智慧育人”为学校发展目标,“智慧教学”是学校的中心工作,学校要提升智慧育人的质量,就必须走内涵发展之路,校本研修服务于师生的发展和学校内涵的提升,在成就师生的同时,助力学校发展,实现“三赢”首先,由于学校近年来办学品质不断提升,办学声誉日佳,办学规模急剧扩大,一校成三址办学,原有的师资力量已远远不能满足学校发展的需要xx-xx年新入职及调入教师近30人,占学校教师总数的30%因此,借助校本培训的平台,有助于使新教师尽快融入学校的特色建设中,同时带动受教学经验禁锢的部分老教师跟上学校发展的步伐其次,智慧课堂的建构蕴含着新课程改革理念,需要教师转变传统教育观念,以学生的发展为本,立足课堂,大胆进行教与学方式的实践探索而教与学方式的改变,不仅需要新理念的支撑,更需要教师通过校本培训策略的实施,在互动中共享教育的智慧再次,营造科学人文、健康向上的智慧校园,需要教师依据学生成长规律,尊重、满足学生成长的需求,给学生以美的愉悦而这种教育力量表现在教师选择的方法应能引导其进行积极体验活动,能唤起其自豪感和自尊心,需要通过校本培训中自我研修、拓宽视野去实现总之,课题组通过研究,构建“智慧研修共同体”,探索适合学校教师发展的校本培训策略,激发教师参与培训的积极性与主动性,促进教师在吸纳、交流、互动中提升教育智慧,进一步提升教师队伍素质从对板厂小学89名教师进行的“校本培训教师需求”的调查结果看,教师期盼通过校本培训提高自身的专业素养与创新能力,需要通过立足于本校实际、由专家引领的、拓展教育视野、提高研究能力的校本培训;需要教师间互动、案例中交流、研讨中分享,获得自身发展的校本培训;需要走近专家、走近名教师、走进智慧课堂,从而提高自身教育教学智慧的校本培训由此可见,校本培训的策略与方法直接影响校本培训的成效板厂小学在“智慧型小学”的建设中,必须进行“校本培训的实施策略研究”,提高教师智慧育人的水平
二、概念界定
1.校本培训郑金洲等学者认为,校本主要有三重含义为了学校、在学校中、基于学校“校本”主要落实、体现在校本研究、校本培训、校本课程和校本管理四个方面其中校本培训是中介,其概念包含专家或行政部门、培训部门的指导;学校的发起、组织、规划;以教师和学校发展的需求为基础;培训的目标是教师专业发展...。