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文本内容:
2019-2020年高中语文第三单元之《荷塘月色》等三篇课文教学设计粤教版必修1
一、知识与能力目标
1、把握全文的感情基调,理清文章的脉络,理解文章的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
二、过程与方法目标
1、注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义,体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处
三、情感态度价值观目标
1、培养学生健康的审美情趣
2、引导学生关注社会,追求理想第一课时
一、导入新课 同学们,我们曾经品读过朱自清先生的《背影》,父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头今天,我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘,叩响心扉,解读那淡雅朦胧的心月、心荷(板书文题)
二、整体感知课文,理清文章脉络
1、教师配乐朗诵,学生初步体味情感、感受画面
2、学生自由朗诵全文,概括各段内容 学生交流后教师明确家(不宁静)——出家门(求静)——去荷塘——看荷塘(得宁静)——回家(不宁静)
三、找出全文的文眼,分析作者的思想感情
1、全体齐读第一自然段,找出文眼并作分析明确心里颇不宁静结合写作背景分析1927年大革命失败后,作者彷徨苦闷,希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情不加掩饰直抒出作者内心的苦闷,心绪烦乱这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)至于为什么有这种苦闷,说明当时朱自清先生的思想状况朱自清受过“五四”运动的洗礼,目睹过“
三、一八”惨案的全过程,他追求进步,痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子,但富有正义感和爱国心在大革命高潮时,他很兴奋,时时关注着南方的革命,渴望中国的统一和民主的实现“四·一二”政变,给他打击是沉重的,他“心里是一团乱麻,也可以说是一团火,似乎在挣扎着,要明白些什么,但似乎什么也没有明白”按他当时的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的手中的笔是他寻求解脱的工具,《荷塘月色》是诞生是很自然的用“这几天心里颇不宁静”来概括,浓缩他当时的心情是十分准确的弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美,要发思古之幽情了
2、默读全文,分析思想感情的变化明确
①对黑暗现实不满——反映淡淡的哀愁 “幽静”“寂寞”极言环境的寂寥,烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写,渲染恐怖的氛围这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景,结句虽然“月光淡淡”,并不尽如人意,却与作者此刻的感情相合,“今晚却很好”,可见作者心中笼罩着一层淡淡的愁云
②寻求超脱、不肯同流合污——得到淡淡的喜悦月下荷塘、塘上月色,既素淡宁静,又朦胧和谐
③回到现实
④对美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁
四、布置作业重点阅读课文
四、
五、六自然段,体会情景交融的特点第二课时教学要点赏析品味语言,体味语言美,情感美
一、赏析第4段全体诵读第四自然段,分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景? 明确
1、按观察的角度,视线由近及远,由上而下的空间顺序茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花颤动→流水
2、深味作者匠心抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的,“静”不过是“动”的瞬间表现抓可见与可想的结合,写出散文神韵荷叶田田,满遮塘面,塘水看不到,却断定叶下的水“脉脉”有情,这由叶子的“风致”引起的想象 通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”,即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法其最大特点是“感觉的转移”相似处断断续续,若有若无,捉摸不定作用用“歌声”比“荷香”真切、新奇荷香本是嗅觉的可感形象,作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”,使其转化为听觉的形象,把视觉、嗅觉、听觉交织在一起,启迪读者更加深远地想象和联想) 这也恰恰说明“人在景中”再引出第
5、6段中“通感”的句子,也可引导鉴赏
5、6段中比喻、拟人句(此环节可采用讨论式)
二、赏析第5自然段女生读第五自然段,男生找出喜欢的语句进行赏析交流后教师指导
1、“月光如流水一般,静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同?明确“泻”表明月上中天,月光自上而下,有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思,但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来,而月光是从空中照下的,并无依附任何事物
2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同?明确“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感,又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应,但既“飘”便“散”、便“逸”,虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美,而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成,飘高飘远了,便无“青”的感觉
3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?明确薄薄的青雾;叶子和花
4、“虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少,小睡也别有风味的月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上”本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?明确灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的,象是出自名画家之手,也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意
5、“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”本句运用比喻和通感的修辞格,本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是什么?是从哪两种感觉的互相转移?明确本体——月色;喻体——名曲;相似点和谐;是视觉与听觉的互换评这一段写荷塘上的月色,有正面描写,如流水,泻;也有用景物进行反衬,如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀,却和谐如名曲,光与影融为一体,荷塘与月色融为一体,心境与物景融为一体,整个天地浑然一体,如梦似幻,如诗如画,令作者与读者如痴如醉,作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦
三、赏析第6自然段男生读第六自然段,女生找出喜欢的语句进行赏析交流后教师指导
1、“荷塘的四面,远远近近,高高低低都是树,”“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点?明确连绵成片、高低错落,层次分明
2、“这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁,漏着几段空隙,像是特为月光留下的树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿,便在烟雾里也辨得出”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿,这是一种怎样的写法?明确点面结合
3、“树梢上隐隐约约的是一带远山,只有些大意罢了树缝里也漏着一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的,我什么也没有”作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么变化?明确由路灯光联想到人的眼,由人的眼自然会联想到人的心,一想到个人,热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界,作者终于发出了“热闹是他们的,我什么也没有”的慨叹作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁
四、赏析最后两段请一学生朗读最后两段,教师提问
1、“忽然想起采莲的事情来了”作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢?明确“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣,就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱
2、“这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了”作者触景生情,由眼前景物联想到江南采莲的情景,作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节,并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景,作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?明确没有“可惜现在我们早已无福消受了,”依然是“热闹是他们的,我什么也没有
3、“于是又记起《西洲曲》里的句子采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦,作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?明确思乡之情——这令我到底惦着江南了
4、“今晚若有采莲人,这儿的莲花也算得‘过人头’了;只不见一些流水的影 子,是不行的这令我到底惦着江南了”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?明确触景生情,独在异乡为异客,面对黑暗的现实苦闷彷徨,无所适从,欲超然又想挣扎,借思乡排遣忧愁
5、“——这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已睡熟好久了”作者从荷塘回到家里,心绪如何?明确作者从遐想中回到现实,现实依旧,愁思依旧,心里依旧不宁静,刚才的所见所闻,所思所想恍如一梦
五、小 结作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人陶醉的月下荷塘美景图,这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所今天我们领略了文章的语言美、情感美,但是作为一篇美文,《荷塘月色》是多方面的,希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美
六、布置作业背诵文章第4自然段反思《故都的秋》教学设计教学目标
1、知识与技能了解作者的个性和创作风格,理解文中的重点词语
2、过程与方法抓住“清、静、悲凉”来赏析故都之秋,感受本文形散神聚的结构特点,并学习本文情景交融的写作特色
3、情感、态度与价值观品味本文细腻优美的语言,提高自己的审美情趣,并体会作者在秋景中寄托的感情教学重难点
1、引导学生抓住“清、静、悲凉”来赏析故都之秋,掌握文中情景交融的写法
2、品味本文的语言,体会作者的感情教学方法诵读感悟、情感体验、探究学习教学课时2课时教学过程
一、新课导入秋天,无论是什么地方的秋天,总是好的古往今来,多少文人墨客为她陶醉,为她销魂,为她作诗吟诵我们以前学过关于秋的诗句有哪些?停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花——杜牧《山行》自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝——刘禹锡《秋词》空山新雨后,天气晚来秋——王维《山居秋暝》独立寒秋,湘江北去,橘子洲头,看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流——毛泽东《沁园春·长沙》这些诗句有的昂扬,有的悲凉,有的清新,有的沉郁这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的那么,郁达夫眼里的秋又是怎样的呢?今天,让我们一起随着郁达夫细腻的笔触来品味一下《故都的秋》
二、读美
1、把握感情基调让学生自由默读,找出本文的文眼明确本文文眼——“北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”
2、诵读感悟怎样把郁达夫笔下“清、静、悲凉”的故都之秋给读出来?(以第
3、4段为例)
①教师示范读第4段,故意读不好,让学生点评
②归纳诵读方法声情并茂,抑扬顿挫
③教师再次配乐示范诵读第4段,让学生体会秋的特点
④根据刚才归纳的诵读方法,全班齐读第3段
三、赏美抓住“清、静、悲凉”来赏析《故都的秋》主体部分(3-11段)作者选取了哪些景物?如何突出故都的秋“清、静、悲凉”这个特点?找出相关语句诵读品赏,并说说自己的感受教师示范赏析第5段写秋蝉(5段)——“衰弱”“残声”(这本身就是一种悲凉)秋蝉又叫寒蝉、暮蝉它是古诗词里一个特定的意象其形象既有餐风饮露的清高,其鸣声又充满了生命短促的哀怨、伤感作者把他自己心中的悲凉寄寓在秋蝉的身上,让故都的每一个角落都渗透着悲凉的气息这让我想起了宋代柳永的词“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初息”(《雨霖铃》)归纳赏析方法景——境(环境、心境)——感
2、根据刚才归纳的赏析方法,让学生自主合作赏析其他段落分小组讨论分享作者选取了哪些景物?如何突出故都的秋“清、静、悲凉”这个特点?找出相关语句诵读品赏,并说说自己的感受提示写秋院3段——“听得到青天下驯鸽的飞声”(这是环境的宁静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静);“一椽破屋”“断壁腰”“秋草”(境的悲凉)写秋槐(4段)——“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉”(这是境的宁静,也是心的宁静);“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞”(这里有境的宁静,也有心的悲凉)写秋雨(6-10段)——“息列索落”“云渐渐地卷向了西去”“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境的宁静,也有情和境的悲凉)写秋果(11段)——“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”(也是一种清、静的淡色)
3、对比欣赏图画,再次品味秋的特点
4、小结——形散神聚、选材独到郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清、静、悲凉”的特点,用平凡的景,平凡的人,却写出不一样的秋,不一样的情
5、补充品读散文的方法——知人论世思考故都著名风景那么多,而作者为什么不写春色满园的潭柘寺,不写游人如织的颐和园,却写带有“清﹑静﹑悲凉”特点的秋景呢?提示个人性格、时代背景对故都的秋的感情——深爱他性格抑郁、善感,提倡“静的文学”另外,在20世纪30年代,中国社会连年战乱,民生凋敝,读书人也衣食无安,居无定所为了谋生,郁达夫辗转千里,颠沛流离,饱受人生愁苦与哀痛他描写自己心中的“悲凉”已经不仅是故都赏景的心态,而是整个人生的感受王国维说“一切景语皆情语”“清、静、悲凉”是故都秋的客观色彩与作者内心的主观情感的自然融合可以说,情中有秋的眷恋,秋中有情的落寞(情景交融)
四、写美拓展练习结合故都的秋“清、静、悲凉”的特点,给下面的秋景补充定语(细碎)的芦花(孤单)的柳影(衰弱)的虫唱(残缺)的夜月(空寂)的钟声
五、小结《故都的秋》是一首诗,深沉而含蓄; 《故都的秋》是一幅画,美丽而落寞; 《故都的秋》是一碗茶,苦涩而清醇; 《故都的秋》是一支歌,忧伤而悲凉故都的秋,让郁达夫痴迷,也让我们着迷了!
六、布置作业整合体现故都的秋“清、静、悲凉”这个特点的意象,然后模仿马致远的《天净沙·秋思》的格式,把这些意象连缀成诗,尽量表达出作者(郁达夫)的情感枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马夕阳西下,断肠人在天涯例子破屋浓茶小院,漏光鸽声碧天,秋草蓝朵残垣槐蕊落地,落寞人在故都反思《囚绿记》教案【教学目标】基本知识目标积累本文中的重点字词,如“涸澈”、“揠苗助长”、“淅沥”、“婆娑”、“猗郁”、“蕈菌”等;理解文中重点的语句,如“它的尖端总朝向窗外的方向,甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向”基本技能目标1.学习本文借物抒情、托物言志的写作方法2.学习、掌握把握散文主旨的一般方法从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手情感、价值观目标联系当时的社会环境,明确作者在抒写对绿的挚爱之情中,表达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂【教学重点】学习、掌握把握散文主旨的一般方法;培养学生树立正确的情感、态度、价值观【教学难点】学习本文借物抒情的写作特色,使学生在阅读中明确“绿”的象征意义【教学方法】从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手,把握本文的主旨,提高感悟能力【教学设计】一课时【教学过程】
一、导入新课巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”多好的人!同学们知道他是谁吗?他就是,我们今天要学习的《囚绿记》的作者,一位很有才华的青年散文家和翻译家——陆蠡,著有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等,译著有《罗亭》、《鲁宾逊漂流记》等陆蠡是一位真诚的作家,是一位文如其人的作家1942年,仅有34岁的陆蠡就坚贞不屈死于日寇酷刑之下1983年4月,国家民政部批准他为革命烈士
二、研读课文Ⅰ.解题本文题目“囚绿记”作何解释?“囚绿”是怎么回事?“绿”又是指什么?作者为什么“囚绿”?明确“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间,让它垂在自己的书桌上,以便时时欣赏“囚绿”是因为喜爱Ⅱ.思路把握
1.本文哪几段是写“囚绿”的?“囚绿”之前之后分别写了什么?
2.既然作者“囚绿”是因为爱绿,那么作者为什么要爱绿?
3.“囚绿”是爱绿的表现,“囚绿”之前作者的哪些举动反映了他对绿藤的喜爱?
4.被囚之前,绿藤的生长状况如何?方法指要速读课文,圈画有关内容,随手批注;然后互相交流;最后发言、讨论,形成共识点拨指导
1.本文结构图:(1—4)寻绿(选择可以看见绿色的房间)→热切追求(5—7)赏绿(享受房间的绿色)→喜欢满足顽强抗争囚绿记
(8)囚绿(囚住绿色)→爱绿至极(9—13)放绿(点明主旨)→颂扬“永不屈服于黑暗”向往光明的民族气节
(14)怀绿→惦念牵挂
2.“它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐”“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华”
3.租房时尽管房间低矮狭小,炎热简陋,因为有绿,陆蠡毫不犹豫地选择了它“当我在这小房中安顿下来,我移徙小台子到圆窗下,让我面朝墙壁和小窗”“我希望这小圆洞,绿叶和我对话”“我快活地坐在窗前度过了一个月,两个月,我留恋于这片绿色”“我天天望着窗口常春藤的生长……下雨的时候,我爱它淅沥的声音,婆娑的舞姿”
4.被囚之前枝叶舒展,舞姿婆娑被囚之后“它依旧伸长,依旧攀援,依旧舒放,并且比在外边长得更快”“它的尖端总是朝着窗外的方向甚至于一枚细叶,一茎卷须,都超原来的方向”“它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子”Ⅲ.合作探究
1.如何评价陆蠡对绿藤因爱而囚的这种举动?
2.对于绿藤被囚前后的生态变化,你会想些什么?
3.绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向,给你怎样的启示?方法指要小组交流讨论后推举代表发言,全班讨论,教师引导,达成共识点拨指导
1.陆蠡爱绿,说明他热爱生活,追求光明和理想,值得称道;但是,因爱而占有,反而是被爱者难以自由生长,甚至萎缩,对绿藤造成伤害,又流于自私和残忍,是一种畸形的情感
2.爱自由是生命生命与生俱来的天性,应该让生命在自然中生长认为的约束会使生命力萎缩爱有时也会带来伤害真爱是欣赏而非占有
3.被囚后,绿藤的尖端总指向窗外,显示出它不屈不挠的反抗意识,折射出它追求光明和自由的精神,展现了他不可侵犯的生命尊严我们也要不屈服于逆境,要追求生命的阳光深入探究联系《囚绿记》写作的时代背景,结合课文里的关键语句,进一步探讨绿的象征意义,把握本文的写作主旨在文中,陆蠡说,“绿色是多宝贵的啊!”“我怀念着绿色把我的心等焦了”“我忘记了困倦的旅程和以往许多不快的记忆”“临行时我珍重地开释了这个永不屈服于黑暗的囚人”“向它致诚挚的祝福,愿它繁茂苍绿”“离开北平一年了,我怀念着我的圆窗和绿友”这些话如何理解?提示
1.陆蠡其人
2.《囚绿记》的写作背景明确陆蠡生活的时代,民族衰微,社会黑暗,民不聊生他不满于人吃人的丑恶现实,一生追求进步,他的不少作品,像《竹刀》等都反映了这种思想倾向;而奋斗的历程又充满艰辛和坎坷,他不免感觉疲惫和痛苦这可爱的“绿”使“我”感受到生命的美丽和愉悦,“我”暂时忘却了痛苦和烦恼,沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中绿象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想,这一切对他都弥足珍贵《囚绿记》的写作年代,作者正在“孤岛”上海,抗战正酣,他怀念北平的常春藤,怀念这永不屈服于黑暗的“囚人”,实际上不尽之意自在言外赞美“永不屈服于黑暗”的精神,就是歌颂忠贞不渝的的民族气节不畏强暴、不屈不挠的民族精神,正是“绿”深层的象征意义“真诚祝福”,也是作者期望沦陷的祖国山河,早日摆脱日寇的蹂躏,重获光明自由由爱而囚,由囚而放、而怀念,一波三折,其间深沉的忧国忧民之情,令人动容,令人叹惋!Ⅴ.课堂小结本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法,还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法,这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中同时,我们从作者描写的“常春藤”这种微小的生命体中感悟到了生命的气息,感悟到了心灵净化、品质提升的可贵我们也应该做一个有“心”人Ⅵ.拓展思维(课外思考)关于“囚禁与自由”,你如何理解?你读过哪些相关的作品?这个话题让你想到现实中的哪些事情?你的观点如何?提示囚禁是不开放,专制的,扼杀生机和创造力囚禁更指思想,观念,情感自由是令人向往的,值得追求的冲破家庭的牢笼,走向广阔的天地打开传统的藩篱,拓展自由的思想空间外面的世界很精彩用自己的双眼看世界冲破心灵的囚牢给孩子一双自由的翅膀,让他们自己去飞但求一份原始的自由——放开手脚驰骋我渴望被囚禁反思。