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文本内容:
2019-2020年高中语文《寡人之于国也》教案15新人教版必修3教学目的及要求
1、掌握17个字词的意思,3个词的义项,了解3个句式
2、初步领会孟子文章气势磅礴,感情激越的特色
1、
1、 理解孟子主张行五道,制民产,省刑薄赋,中孝悌之义的“仁政”论教学重点及难点
1、帮助学生理解孟子“仁政”的具体内容
2、理清全文思路,帮助学生背诵教学时数3课时预习安排
1、仔细阅读课文和注释
2、阅读文后的知识短文
3、思考下列问题
(1)根据文章内容思考,当时诸候国的当务之急是什么?从哪儿可以看出来?
(2)给全文划分段落,并阐明理由教具准备中国地图一张第一教时
一、导入新课这一单元我们学习的是先秦诸子散文第一课选自《论语》,《论语》是儒家的代表著作儒家思想的代表人物是孔子,被称为“孔圣人”,继孔子之后,儒家思想还有一位著名的代表人物,他以孔子学说的继承者与捍卫者自居,被后人封为“亚圣”,他就是孟子
二、简介孟子(请学生参看知识短文)孟子,名轲,字子舆,战国邹人(今山东邹县东南人)当时著名的思想家,政治家,教育家他是子思(孙子孙,名伋jí)的再传弟子,曾游说齐、宋、腾、魏等国当时“天下万务于合从连横,以攻伐为贤”,孟子却说“唐、虞、三代文德”,认诸候认为迂阔,远离实际,不被采纳因此,孟子“退而与万章之徒序《诗》《书》,述仲尼之意,作《孟子》七篇”(补充孟子的仁政思想
(1)民本思想;
(2)反对不义战争;
(3)性善论;
(4)糟粕“君子劳心,小人劳力,劳心者治人,劳力者治于人”)《孟子》一书,全面反映了孟子的思想,孟子是继孔子之后的一个最大的儒学大师,一向被认为是继承孔子学说的正统,后世将他和孔子并称他曾拒扬墨,反纵横,维护和发展了儒家学说,对当时和后世思想界影响很大《孟子》在写作上很有特色
(1)首先是善于雄辩,具有气势充沛,感情强烈,笔墨酣畅的风格,采用了多种方法进行辩论,逻辑谨严其中最多的是各种发问的方式方法,时而提问,时而设问,时而反问,运用自如,灵活多变;
(2)其次,善用比喻和寓言陈述事理,辩论是非(结合《得道多助而失道寡助》《先天下之忧而忧,后天下之乐而乐》)
三、检查预习题,理清全文结构,初步熟悉课文补充
(1)介绍梁惠五;
(2)五道(仁义)霸迈(武力)
(3)齐读课文
1、
1、 提问根据文章内容思考,当时诸候国的当务之急是什么?从哪里可以看出来?
1、
2、 明确“争夺人力”是各诸候国统治者的当务之急战国时代,各诸候国的统治者对外争城夺地,相互攻伐,对内残酷剥削,劳役繁重,破坏生产力这就造成了兵员缺乏,劳力不足这一思想通过文章中的三句话可以看出来即“寡人之民不加多”“则无望民之多于邻国也”“斯天下之民至焉”这三个句子对每一部分的内容起了画龙点睛的作用,体现了各部分之间的内在联系
3、给全文划分段落,并说明理由第一部分(第一段)提出“民不加多”的疑问第二部分(“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也”)分析“民不加多”的原因第三部分(“不违农时”至末尾)阐述了孟子“仁政”的具体内容,即使民加多的根本措施
四、分析第一段
1、梁惠王自己认为他治理国政如何?从哪可见?明确梁惠王自认为做得很不错了“寡人之于国也,尽心焉耳矣”(译文)
2、梁惠王采取过哪些政策,用简要的词概括明确“移民转粟”之策,借助地图讲解“河东”“河内”的地理位置 翻译“移民转粟”的几句话
3、结果如何?(邻国之民不加少,寡人之民不加多重点讲解“加”)
五、分析最后一段(前两句)
1、同学们读过课文之后,认为魏国此时的政治局面如何?从哪儿可见?明确从最后一段就可以看出魏国此时社会矛盾尖锐,统治阶级十分暴虐,社会不平等
2、哪几句可见社会的不平等?(此处可联系杜甫的“朱门狗肉臭,路有冻死骨”)“狗彘食人食而不知检,涂有饿莩而不知发”(串讲)(对比手法)
3、针对统治阶级归罪于岁的推诿wěi,孟子采用什么方法进行驳斥的?明确运用比喻进行驳斥,“涂有饿莩”归罪于年成不好,如同“刺人而杀之”归罪于武器一样荒唐,害民的不是荒年而是统治者的虐政
六、布置作业
1、
1、 孟子是怎样分析“民不加多”的原因的?
1、
2、 孟子的“仁政”的具体内容是什么?有没有阶段性、层次性? 第
二、第三课时
一、分析第二部分
1、回忆上节课的内容,思考如果是我们,如何给梁惠王分析“民不加多”的原因?孟子是采用什么方法分析的,这种方法有什么好处?明确孟子是不直接回答“民不加多”的问题,而是用梁惠王熟悉的事例设喻,启发对方,这样说比直接指责梁惠王的过失易于使人接受
2、孟子的这一设喻后来成为一句成语“五十步笑百步”,下面请一位同学给大家复述一下“五十步笑百步”这个故事(然后串讲)
3、既然是设喻,那么以什么来比喻什么?这个成语的寓意何在?明确以“五十步而上者”喻梁惠王,以“百步而后上者”喻邻国,这个成语的寓意是梁惠王的“移民转粟”跟邻国统治者的治国不尽心,实质上没有什么区别,只是形式数量上不同而已这是暗示着梁惠王搞小恩小惠并不能使民加多,要使民加多,必须施仁政、行正道于是文章就自然而然地由第二部分过渡到第三部分
二、分析第三部分
1、孟子的“仁政”思想包括一系列内容,它是不是一下就要“王夫下”呢?(不是),那么他分几步达到目的,第一步的“战略目标”又是什么?体现在哪一段中?分两步达到“王天下”的目的第一步(王道之始)“解决温饱”,第二步“王道之成”,分别由第三段和第四段来阐述(在此问之前应先找出孟子提出了几项措施,这几项措施是否并列平行)
2、分析“王道之始”
(1)从文中找出一句话说明孟子所讲的“解决温饱”的标准是什么?明确“使民养生丧死无憾”
(2)哪几句是从“养生”的角度出发需要做的,哪几句是从丧死的角度需要做的?(教师点拨讲解)(此处分得太绝对不太合适)养生不违农时,谷不可胜食也王道之始也数罟不入池,鱼鳖不可胜食也丧死——斧斤以时入山林,材木不可胜用也
(3)三组排句,提出了发展生产的三种措施,以及采取这些措施后所产生的效果连用“不可胜……也”的句式,给人以吃不完,用不尽的感觉,大大增加了文章的说服力和感染力要求学生即时背诵
3、分析讲解“王道之战”的道理(生问为什么孟子的话只有前半个引号而无后半个引号)
1、要实现孟子所说的“仁政”,用现在的话来讲就是需要“两手抓”,这“两手抓”分别指什么?从哪些文字到哪些文字体现出来?明确既要抓生产,提高物质财富(“王亩之宅……可以无饥矣”)同时也要抓教育,提高人们的思想道德修养(谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣)
2、串讲抓生产所采取的具体措施
3、讲解兴办教育应怎样做
4、这样做的结果是什么?文章用了一个什么句式来表现?明确“七十者……未之有也”实现了“仁政”,文章采取双重否定句式,增强了肯定语气
三、分析文章最后一句采取孟子所说的“仁政”而不再把错误归咎于年成,这样做的结果是什么?(斯天下之民至焉,回答了开篇梁惠王提出的“民不加多”的疑问)
四、结合板书总结全文的写作特点
1、 结构严谨全文围绕“增加人口”这一话题展开论述,环环相扣
2、 善用比喻“五十步笑百步”
3、 气氛充沛
五、完成课后练习[板书设计]寡人之于国也《孟子》
一、提出“民不加多”的疑问
二、分析“民不加多”的原因五十步→魏百步邻国
三、使民加多的根本措施满足温饱更加富足王天下 本课可带领学生做一次分项整理,内容如下
一、积累词语
1、理解词语凶曳兵谷胜数罟斧斤树豚彘夺时庠序悌涂饿莩
2、补充河内、河东、然而、可以、请
3、一词多义数、发、直
4、通假字无、颁、涂
5、词类活用n-v鼓丧王罪[注]活用与多义的区别活用是临时性的,也是有规律的如介宾短语前或后的n.活用为v
二、积累句式
1、判断句肯定兵也否定非我也
2、宾语前置未之有也
3、介宾短语后置是何异于刺人而杀之,曰“非我也,兵也”
三、练习河东凶亦然,这样(代)然而不王者这样然填然鼓之词尾(助)然往来视之,绝无异能者杂然相许,庞然大物助不以为然正确斯天下之民至焉则微斯人,吾谁与归这斯向吾不为斯役这假使我不做这个差事不认为是对的,表示不同意(有轻视的意思)板书设计略作修改寡人之于国也一
(1)提出“民不加多”的疑问二(2-4)分析“民不加多”的原因五十步梁惠王百步邻国实质一样
三、(5-7)使民加多的根本措施
1、
2、3养生丧死,王道之始
4、
5、
6、7物质(养民)思想(教民)王道之成教后记许多课自己感觉成竹于胸,而实际效果却并不一定好有些课觉得准备不充分,可教学效果却不错例如本课,也许是听了王教师的课,自己已心中有底,今天的课教学效果很好,不但传授了知识,而且通过自己的分析,使学生当堂即记住了课文板书设计利于学生理解、记诵另课党上又突然想到一点,即第5段完全可以按“农林牧副渔”来划分,这样的话,孟子的前三条措施就可以归入“农、渔、林”三类,即条理清楚又易于记诵还有一处讲解时突然想到一个较好的办法,即“斤”字的理解,把“斤”字与“斧”对照,“斧”是形声字,“父”是声旁,那么“斤”的意思自然就通了教学过程中有一处的读音有误,毋读wú,而非wù。