还剩8页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
2019-2020年高中语文《陈情表》教案3沪教版第五册《陈情表》教案(三种)[第一种]教学目的
1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;
2.引导学生赏析本文文思缜,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术;
3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;教学时数二课时第一课时教学要点
1.指导学生熟读课文,背诵第
一、三段,整体感知课文大意;
2.指导学生积累文言词语及相关常识教学过程:
一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗号为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢文章言辞恳切,真挚动人人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量
二、熟读背诵
1、学生轻声诵读课文,对照注解,自己初步疏通课文;同时提醒学生注意以下词句○1注意以下加点字的读音和在词义臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命○2注意以下加点虚词的词义和用法以臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母,无以至今日○3注意以下加点的实词慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦○4注意以下句式是以区区不能废远州司临门,急于星火
2、简要疏通以上词句
3、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调第一段凄苦,悲凉;第二段感激,恳切;第三段真挚,诚恳;第四段忠诚,恳切,期待
4、指导学生背诵第一段总起臣以险衅,夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养】少年多病【臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立】无亲无戚【既无叔伯,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊】祖母病卧【而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离】
5、熟读第二段
6、指导背诵第三段孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚】不矜名节【且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节】宠命优渥【今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀!】祖母病笃【但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕】不能废远【臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年,祖孙二人,更相为命,是以区区不能废远】
7、熟读第四段
8、解题讨论结合上节课反复诵读课文的体会,你认为“情”在本文中有哪几层含意?引导本文的题目是《陈情表》,“表”是什么呢?是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺那么,李密的这个奏表,题为《陈情表》,“陈”是陈述的意思,“情”注解没有,那是什么呢?提示情○1情况(事实);○2衷情(孝情、忠情);○3情理(忠孝之道)(投影)
9、完成课后练习和同步训练第二课时教学要点
1.引导学生赏析本文文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术;
2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言教学过程
一、导入课题背诵第三段导入
二、赏析构思艺术
1、讨论在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难?引导作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里,请大家把作者的这种矛盾境地读出来进一步引导什么地方写了“孝情”?第一段,请一二组同学朗读第一段,在第三段中找一句话来概括这一段的意思臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年进一步引导什么地方写“忠情”?第二段,请三四组同学朗读第二段,也在第三段中找一句话来概括这一段的意思过蒙拔擢,宠命优渥
2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸下面我们来看看李密是如何化解矛盾,变被动为主动的身世孤苦悲凉孝情祖母情深似海孝治天下(理)尽忠日长揭示矛盾分析矛盾解决矛盾先尽孝后尽忠沐清化蒙国恩祖母病笃(情)尽孝日短忠心圣朝恩重如山
3、思考讨论请补写出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚”后面省略的一句话,并想想作者为什么要省略这句话?引导这个一个三段论式的推理,作者大前提,小前提,但结论却没有说,请你说出结论,并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来,而是宕开一笔,写自己少仕伪朝的事?提示故臣当终养祖母,不能废远
4、思考假设你是晋武帝与李密面谈,此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求,你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言?引导晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢?因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹一仕伪朝“本图宦达,不矜名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心道理,实情也表白,最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武,让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重,从而提出不能废远的要求提示李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照,应作什么选择其情理不言而喻(投影)见上图
5、朗读思考李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?引导作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请提示尽忠日长,尽孝日短先尽忠后尽孝(投影)
6、小结将本文的第三段和第一段调整一个位置,先讲理后讲情好不好?引导出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情总之,全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据继则写自己愿意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武同情再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准如所请同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素最后提出解决矛盾的方案全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量
三、赏析语言有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来《陈情表》明显的保留了赋的语言特点《古文观止》评论《陈情表》的语言,说它“至性之言,悲恻动人”;有人说,《陈情表》的语言是有形的,有声的;读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧……;你还可听少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥……请轻声朗读课文,把你认为好的语句画下来,读出来,然后结合文章的构思,说说这些语句有什么特点,好在哪?(学生读书思考约3-5分钟,老师巡堂了解情况)重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果)
1、“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志祖母刘闵臣孤弱,躬亲抚养臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立……”引导四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈※“茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容※“逮奉圣朝沐浴清化前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才……,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马……”引导一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”,准确地陈述了自己“过蒙拔擢,宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情※“诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火”引导四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛○1四字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅
2、“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,”引导对偶句,一外一内都强调一个“无”字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可置疑※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激※既无伯叔,终鲜兄弟※生当陨首,死当结草※臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许※臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年都是对偶句运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力○2对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力
3、“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句,有诗一般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下※“乌鸟私情,愿乞终养”以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪?其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人?※臣之进退,实为狼狈以狼狈比喻进退为难的情境,形象生动※臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻似犬似马,忠恳之情,怖惧之态溢于言表※州司临门,急于星火“急于星火”用比喻形容情势紧迫○3比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力
4、提问你能说出哪些成语出自本文吗?引导此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,一直流传至今,如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首,死当草结”等,均成为人们信手拈来的语句
6、小结○1四字骈句简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅○2对偶句语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力○3比喻句形象生动,感情浓烈,富有感染力○4丰富了中国语言的词汇
四、作品评价通过两个拓展性的问题,引导学生更深入认识本文构思慎密,语言精粹的特点
1、讨论有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口你同意这一观点吗,为什么?引导
1、李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口他是真心因终养祖母才难能应诏的读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情引导
2、李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅“可次齐桓”更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了不幸的是他这种想法,被晋武多少察觉到了,因此“州书切峻责臣逋慢”这就使李密在“再度表闻”时,发生了更大的困难然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了“不从皇命”的难题开放性问题,各抒已见,自圆其说
2、讨论晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?○1为李密的言辞和情理所动;○2彰显孝治天下的恩德
3、引入前人评价,以激发学生进一步研究的兴趣读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友;(以上苏轼语)读《报任安书》不下泪者,其人必不为人[第二种]A.课时安排xx年12月5-6日周三\\\\四共3课时No.757677B.教学目标
1.基础知识目标以情动人的文笔,分析作者叙事陈情怎样逐层深入,达到乞终养的目的,准确反映笔者思想境界
2.思想教育目标苦情、亲情、忠情--真实情感的展示
3.能力培养目标指导学生体味其用词的精练准确和生动形象C.教学重点本课主要是以情动人,在指导学生在反复诵读之后,让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句,进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入,达到乞终养的目的D.教学难点动笔的勤奋E.教学方法反复诵读的新授课F.教具使用相关课件PowerPoint格式教学内容和步骤--
一、作者简介
二、诵读提示 1.注意体会作者的真挚感情 本文是写给皇帝的信,以叙事为主在叙事中包含着作者真挚的感情诵读时,要注意文章的层次,做到有表情地诵读在读的过程中,注意体会文中抒发的感情 2.本文多四字句(五至七字句,可以看作加统领字的四字句),读来容易朗朗上口,铿锵有力但在以四字句为主的同时,又杂以
三、
五、
六、
七、
八、
九、
十、十一字的句式,构成了句式的错综变化,使文章脉络流走,音韵和谐诵读时要加以体会,读出文章的节奏感 3.注意下列加点字的读音 臣以险衅,夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥
三、整体感知 理解本文,首先要对写作背景有所了解司马氏集团灭蜀后,为了笼络西蜀人士,大力征召西蜀名贤到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不应诏,会被误认为\\\矜守名节\\\,不与司马氏王朝合作,招来杀身之祸司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权,为了巩固统治,提出以\\\孝\\\治理天下李密至孝,与祖母相依为命,写此奏章,陈述自己不能奉诏的原因,提出终养祖母的要求文中所写,皆是真情实意为了唤起武帝的怜悯心,作者不是直陈其事,而是凄切婉转地表明心意,围绕着\\\情\\\\\\孝\\\二字反复陈述自己家庭不幸,和祖母相依为命的苦况亲情,表达对新朝宠遇的感激涕零,以及孝顺祖母的哀哀衷情1.第一段指导要点(l)前一层从纵的方面写本人从出生利\\\成立\\\的历史、兼用总提分承的方式\\\\\\\\\夙遭闵凶\\\一句是总提.以下依次写父、母、祖母,最后说到本人与父死母嫁.是为了说明祖母\\\躬亲抚养\\\的原因,写本人\\\多疾病\\\是为了说明\\\抚养\\\之不易,都是为下文\\\臣戈祖母.尤以至今日\\\这句话张本 \\\\\\\\\零丁孤苦\\\\\\\\\是关键语.下面有多处与之相照应
(2)后一层从横的方面叙述家庭人丁衰微的状况义中反复强调的是一个\\\无(鲜)\\\字;至于\\\儿息\\\,则虽\\\有\\\而\\\晚\\\,又用\\\茕茕孑立,形影相吊\\\极写其孤单凄的心消.使人读而生悲在这种状况下.身边有一个疾病缠身的老祖母.怎能离家远行呢不言而喻,如此层叙述的目的.就在\\\臣侍汤药,未曾废离\\\这八个字上这一层是为下\\\祖母无臣无以终余年\\\一句张本\\\未曾废离\\\也是关键语下文\\\供养无主\\\\\\是以区区不能废远\\\\\\愿乞终养\\\待都是跟它相照应第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形先以\\\臣以险衅,夙遭闽凶\\\八字,概括自己的坎坷命运然后讲述幼年时期失父失母,孤苦多病,全赖祖母抚养,说明\\\臣无祖母,无以至今日\\\;再述家门人丁不旺,祖母疾病缠身,说明\\\祖母无臣,无以终余年\\\这段内容,是陈情不仕的唯一事实根据,作者写得凄切尽情,以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯2.第二段指导要点(l)前一层叙朝廷召之殷.是按时间顺序记叙的.故有\\\前r\\\\\\\\\\\\后\\\\\\\\\寻\\\等字眼征召的级别也越来越高先郡,次州.最后是朝廷这一层的叙述十分得体
[1].开头称颂朝廷的清明教化
[2].\\\孝廉\\\\\\秀才\\\是荐举人才的科目,不是官职,用\\\辞不赶命\\\;\\\郎中\\\\\\\\\洗马\\\是官职,用\\\辞不就职\\\
[3].表达了感恩心情 本层是为下层作铺垫的,又为第三段中\\\过蒙拔擢,宠命优渥\\\一句张本
(2)后一层写自己进退两难的境地先写朝廷、地方的催运后后写自己的苦衷情词悲侧.动人心扉 \\\刘病日笃\\\承上文\\\风婴疾病\\\,又为下文\\\但以刘日薄西山……朝不虑夕\\\一句张本第二部分写朝廷对自己优礼有加,而自己却由于祖母供养无主,不能奉诏的两难处境先以\\\逮奉圣朝,沐浴清化\\\表达自己对晋武帝的感激之情,再历叙州郡朝廷优礼的事实然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾,给下文留下悬念3.第三段指导要点
(1)本段须作一气读.但文势有三转首先转入\\\以孝治大下\\\的大理.说自己应当得到同情;其次转到自陈宦历、称颂君恩上来.表明辞职与\\\名节\\\无关.以求得皇帝谅解;最后转入正意.暗写\\\孝\\\宇.说明这是辞职的唯一理由表示转换的字眼是\\\\\\伏推\\\\\\且\\\\\\\\\但\\\
(2)自陈宦历一节写得委婉动人,以\\\岂敢盘桓.有所希冀\\\作结.表达了至为恳切感情说刘病一节,语语皆出于至孝之心.感人至深
(3)\\\孤苦\\\一同承首段.又为下段\\\臣之辛苦\\\一句张本\\\\\\不能废远\\\承前段,又为下段\\\愿艺终养\\\\\\\\\一句张本第三部分提出了以孝治天下的治国纲领,陈述了自己的从政经历和人生态度,并再强调自己的特别处境,进一步打消武帝的疑虑,求得体恤针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择,这段首句即言以孝治天下是治国纲领,言外之意则孝养祖母虽为徇私情,却也不仅合情亦合理合法,并为下文乞终养给出了理论根据随后说自己出仕蜀是图宦达不矜名节,打消武帝疑虑再以祖母病笃,说明自己确实不能远离出仕4.第四段指导要点
(1)本段亦须作一气读先以\\\愿乞终养\\\点明这篇表文的主旨.后以\\\听臣徽志\\\请求皇帝恩准语意直贯而下
(2)贯穿全段的是\\\尽节\\\\\\报养\\\二语开头说\\\尽节于陛下之日长.报养刘之日短\\\.结尾说刘\\\卒保余年\\\之后,当\\\陨首\\\\\\结草\\\以报,都是就\\\忠\\\\\\孝\\\二字而言,说得入情入理
(3)末句\\\臣不胜……以闻\\\是当时表文结束时使用的套语 第四部分明确提出陈情的目的\\\愿乞终养\\\,先尽孝后尽忠作者先比较自己和祖母年岁,说明尽孝之时短,尽忠之日长,然后提出\\\终养\\\的要求再极其诚恳地说明自己的情况,是天人共鉴表达自己对朝廷生当陨首,死当结草的忠心 亚里士多德说\\\只有在适当的时候,对适当的事物,对适当的人,在适当的时机下,以适当的方式发生的感情,才是适度的最好的感情\\\作者正是运用了最恰当的抒情方式,终于打动了晋武帝,使他看了表章后说\\\士之有名,不虚然哉\\\,\\\乃停诏\\\,允其不仕 需要指出的是,作者愿意\\\尽节\\\于皇帝,是出于感恩图报的心情,不能跟报效国家同日而语
四、鉴赏要点讨论
1.融情于事强烈的感情色彩是本文的一大特色,但作者无论是述自己的孤苦无依之情,还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情,都是通过叙事来表达的而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心,也是以充满情感的笔调来写的
2.语言形象生动,自然精粹本文虽然用了不少四字句、对偶句,有骈文的整俪之工,但语言却绝不雕琢,而是十分自然真切,仿佛是从肺腑流出,丝毫不见斧凿痕迹文章语言十分生动形象,如第一段写孤苦无依之状,第二段写州县催迫之景,第三段写祖母病笃的惨苦之象,都如在目前此外该文在语言上还十分精练准确,有些词句,成了成语
五、课后练习解题指导 一题设计此题目的,是为了落实教学大纲的要求指导学生背诵时,最好结合诵读提示,以加深学生对文章内容的理解在理解的基础上,完成本题 二题设计此题目的,意在使学生在诵读中,注意本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点《古文观止》的评语,点出本文抒情真实自然(\\\俱从天真写出,无一字虚言驾饰\\\)作者在文中所陈之情,包括以下三个方面一是因处境狼狈而产生的忧惧之情,二是对\\\诏书切峻,责臣逋慢\\\的不满情绪,三是对祖母刘氏的孝情正因为作者所写的都是\\\至性之言\\\,所以才会产生\\\悲侧动人\\\的效果 三题设计此题目的,意在使学生注意文中重要的字词,正确理解其含义参考答案如下 1.臣以险衅,夙遭阅凶险衅指命运不好夙早时凶不幸 2.生孩六月,慈父见背见背离开我背,背离、离开 3.门衰柞薄,晚有儿息薄浅薄息子 4.寻蒙国思,除臣洗马寻;不久除授予官职 5.岂敢盘桓,有所希冀盘桓徘徊不进的样子希冀这里指非分的愿望 6.听臣徽志,庶刘侥幸,保卒余年听准评卒终 四题、设计此题,意在提醒学生注意本课中至今还在使用的成语,以积累词汇,丰富自己的语言表达 零丁孤苦、茕茕孑立,形影相吊、口簿西山、气息奄奄、朝不虑夕 五题、这是一道开放题意在让学生讨论一下对\\\孝\\\的看法一方面.封建统治者提倡\\\以求治天下\\\的伦理观.其根本目的在于维护自己的统治,我们应有清醒的认识另一方面.孝敬父母长辈.又是我们中华民族自古以来的传统道德.至今仍未过时此题没有标准答案.只要言之成理.持之有故即可[第三种]教学目标
1、从了解李密所处的时代入手,理解他为什麽向晋武帝陈情,“乞愿终养”、“辞不赴命”
2、体会本文的语言特色,掌握一些成语和习用语教学设想
1、本文语言富于节奏和感情色彩,应让学生熟读并疏通文字
2、了解这一时期特定的时代背景,帮助学生理解全文
3、安排一教时教学过程
一、教师范读,学生散读
二、有关情况介绍
1、晋武帝为何要征召李密?2(晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝为了稳定民情,笼络人心,对于西蜀的名人贤达,或征召他们到洛阳供职,或任命他们留在中原的子孙做官晋武帝下诏征李密为太子洗马)
2、李密为什麽要委婉陈情?2(李密在西晋建立前,曾在蜀国做官作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”,四次被征召,四次拒绝,很容易使晋武帝产生疑忌,会以为李密怀念蜀汉,不满新朝而这是一种违抗圣命大逆不道的行为在逼迫甚急的情况下,李密上表陈述情由,叙述自己不幸的身世,说明不能应征出仕的原因)
三、教师指导学习课文
1、点拨疑难字、词鲜--少废--停止察--举荐除--拜授官职矜--注重、崇尚擢--提拔过--过分盘桓--徘徊
2、概括每段大意,说说各段之间的联系2(第一段--叙述自己的遭遇和家庭的困境开篇以“臣以险衅,夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇,落笔十分凄楚接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容“六月”丧父,“四岁”母亲改嫁,由祖母抚养成人然后叙述家庭的孤独单薄,叔伯兄弟,远近亲属,一概没有,只有祖孙二人相依为命段末点明“臣侍汤药,未曾废离”,暗含为了尽孝无法应诏之意)(第二段--叙述朝廷多次征召和自己的进退两难首先以“逮奉圣朝,沐浴清化”表达自己对朝廷的忠,再叙述多次征召的经过,段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能,忠孝难全,进退两难的境地)(第三段--述祖孙更相为命的关系,说明自己并非欲全名节而辞不赴命本段一开始就摆出圣朝的施政纲领“以孝治天下”,那么自己有祖母需要照顾,理应留在祖母身边,以尽孝道又贬抑自己“本图宦达,不矜名节”,最后申述不能奉诏就职的原由祖母病情严重,生命垂危,“母孙二人,更相为命”这些都是实情,显得真切感人)(第四段--恳请晋武帝批准终养祖母的要求本段换一个角度陈述理由“尽节于陛下之日长,报刘之日短”一“短”一“长”的对比,说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷接着明确提出自己的请求,最后以“生当陨首,死当结草”的誓言作结)
3、李密陈情的目的是什麽?作者抓住什麽来打动晋武帝?2(能够为祖母尽孝,拒绝征召,又能得到晋武帝的恩准和谅解,免去疑忌和杀身之祸作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领,用“孝道”打动晋武帝,使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护,并宽容了他)
4、体会本文的语言特色2(A、排偶句的运用,有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容,来强化情意的表现)例“臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟循私情,则告诉不许”通过内容的对立,将尽忠与尽孝的矛盾强化,突出进退两难的处境“既无叔伯,终鲜兄弟”,“外无期功强劲之亲,内无应门五尺之童”,通过上下、左右、内外的相辅相成,突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景“臣密今年四十有四,祖母刘今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,而报刘之日短”通过时间“长”与“短”的比较,巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法“生当陨首,死当结草”通过“生”与“死”的对举,表明了一定要报大恩的决心2(B.练达而概括的四字句连用,对制造情势、渲染气氛起了很大的作用)例“诏书切峻,责臣慢;郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急如星火”一连六个四字句,三层排比,短语迫促,一气呵成,造成一个上责下催,透不过气来的紧急气氛“日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕”一连四个四字句,借比喻,用夸张,将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽积累成语零丁孤苦茕茕孑立,形影相吊急于星火进退狼狈日薄西山人命危浅,朝不虑夕气息奄奄更相为命皇天后土实所共鉴生当陨首死当结草。