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幼儿园教师培训计划范文与幼儿园教师培训讲课稿合集幼儿园教师培训计划范文认真贯彻落实《幼儿园指导纲要》《幼儿园工作规程》的精神,更新教育观念,深化幼教__加强师资队伍建设,加强幼儿园的规范管理,进一步加强教学教研工作,确保我园幼教事业健康发展和保教质量全面提高本学期,我园继续把教育思想、教学基本功和教材通研三项培训整合为系列培训,以教材培训、基本功为主,其它为辅在培训基本功中找本园业务较强的教师,利用课余时间对其他教师进行培训,着重培养教师弹、唱、说、跳、画等基本功教育思想的培训主要从深化幼教__,全面实施素质教育、更新教学观念入手,加强教科研的培训,从诸方面加大培训力度,提高教师业务素质本学期继续针对教师基本功、教材培训、外出学习、继续教育四方面对教师进行培训,各项内容目的明确,措施得力,全面提高教师业务素质
(一)本学期,教师基本功培训的主要内容有普通话、键盘、舞蹈及简笔画培训中找本园业务素质较强的教师,利用课余时间对其他教师进行培训,通过培训提高教师弹、唱、说、跳、画等各方面能力
1、普通话
(1)充分利用“幼儿早期阅读”(本学期侧重中班教材)培养教师用较准确流利的普通话读单音节及双音节词、连词造句、说话、讲述等,提高教师的普通话水平
(2)朗读技巧,做到__、语调准确,语速适中,语调连贯
2、键盘
(1)体会手臂落在指尖的感觉,手指站稳保持良好的手型
(3)练习用弹非连音及不同手型弹非连音两种弹奏方法
(3)指导教师看谱,弹出节拍的特点
3、舞蹈
(1)按音节节拍做动作,并能随音乐的改变而改变相应动作的力度和速度
(2)用动作表现音乐的节奏、力度等不同特点和情绪
(3)根据不同表情、动作进行表演,创造出不同表情动作
(4)学习一些民族、民间舞蹈的基本动作,__其独特的艺术魅力
6、简笔画
(1)物体形象,线条流畅
(2)能根据一定的命题现场作画
(二)教材培训
1、新教材大纲把握熟悉所教学科教学大纲,掌握任教年级段新教材的编排特点、教学目的要求和注意点
2、讲课能把握教材重点、特点、难点,教学目标适切,教法、学法选择设计合理有据,教学程序有序,导学精当,主体突出,训练到位
3、评课;能正确概括课堂实况、特点或特色,运用教学理论有理有据分析评议,能指出问题和不足,阐说自己观点提出改进建议
(三)外出学习为教师提供外出参观、学习的机会,__一次全园教师外出(包括到姊妹园)学习活动,通过外出参观学习,了解其他园的先进经验及教育方法,进一步提高本园的办园质量
(四)继续教育鼓励教师参加继续教育学习
1、开学初利用第二周的时间,让每个教师围绕“怎样围绕新教材全面实施素质教育”谈一下自己的看法与观点,相互学习一下各自的教育思想
2、第三周至第五周对各班新教材全面细致的通研一遍,对不了解的地方要进行讨论并交换意见,__全体教师以“座谈会”的形式,讨论我园下一步教研活动的开展
3、利用每周二至周五下午放学后30分钟对教师进行跳、说、画等方面的培训幼儿园教师培训讲课稿自xx年9月《幼儿园教育指导纲要》颁布实施至今,已有几年的历史了,《纲要》中许多教育理念都逐渐被大家所熟悉和认可并且,或多或少也取得了一定的成效(就拿我们幼儿园来说,变化也是可喜的无论从管理,从教学,从教师的专业成长,从环境创设等方面来说,都取得了很大的成绩特别是教师的观念发生了很大的变化
1、对幼儿、对幼儿教育有了一个新的认识《纲要》中的终生教育理念,使我们清醒地认识到幼儿不仅要学习粗浅的知识、技能,还要学会学习、学会生存、学会做人,学会做事,要为幼儿一生的发展打好基础
2、给幼儿创设了良好的育人环境
3、基本改变“小学化”模式等……)燃而,贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》,教师的专业成长是一个漫长的过程,教师的角色转化也非一朝一夕就能实现,不难看到我们离纲要要求还有很大很大的差距最主要的就是对“人”的漠视和忽视“填鸭式”、“灌输式”以教师为中心注重教学结果忽视个体差异轻非智力因素培养古话说“温故而知新”在大家都深入贯彻《纲要》精神的今天,我们很有必要再回头,仔细研读纲要,重新深入领会其中蕴含的种种教育理念,从而促进幼教工作的深入发展《纲要》是什么?《纲要》的教育理念是什么?《纲要》所需要的实践技能
一、实现教育观念,教育行为的转变
1、重新确定自己的角色定位,建立新型的师幼关系《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合__、引导者在传统幼儿教育中,常常听到这样的话“
一、
二、三,快坐好”、“请你跟我这样做”等等,显示出教师是教育方案的设计者,执行者,是知识、技能的传递者,是幼儿行动的指挥者因此,对教师角色进行重新定位,倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合__、引导者”这种定位使教师由传授者变为促进者,由管理者转化为引导者这就要求幼儿教师更新观念,不断地改善自己的知识结构,从观察幼儿、理解幼儿,尊重幼儿入手,促进幼儿的全面发展案例在一次幼儿园的教学观摩研讨活动中,有一节小班的音乐活动《小鸡和老鹰》,教学过程中有一环节是需要师幼互动的,第一步先由老师扮演“老鹰”,请一位幼儿扮演“小鸡”,根据音乐和情节在老师的带领下进行游戏第二步请一位幼儿扮演“老鹰”,老师扮演“鸡妈妈”,再请几位幼儿扮演“小鸡”这时老师说“谁愿意扮演老鹰的小朋友请举手”有一位小男孩把小手举得高高的说“老师,我!我!”,这时老师看了他一眼马上又把目光转移到其他地方,老师好像在寻找其他的小朋友,没把这个小男孩放在眼里这时的小男孩心里特别着急,看到老师没选上他就立刻从座位走了出来,小男孩依旧把小手举的高高的并对老师说“老师,我要当老鹰,我要当老鹰!”这时老师已经看中了一位身上穿的服装类似老鹰羽毛颜色的幼儿(后来知道这是老师事先安排布置的)小男孩的愿望没有得以实现,这时老师请小男孩坐回座位去而选中的这位幼儿学习的积极性并不高,老师请他出来当“老鹰”时,他却慢慢地从座位走出来老师还强调“你们看,这位小朋友的衣服像不像老鹰的羽毛”?游戏开始了,老师带领一群“小鸡”出去玩,并提醒“老鹰”要抓“小鸡”,“鸡妈妈”全力保护“小鸡”的安全游戏正在进行的过程中,小男孩又从座位跑了出来自由自在、无拘无束、非常投入地飞舞着双臂扮演着老鹰的角色从小男孩的脸部表情可以看出他有一种满足感,虽然是自己在飞来飞去,但他的游戏结束时,他很开心地坐回了自己的座位小男孩的表现,使这一环节达到了__,他的这一举动,给在座的听课老师带来了特别的乐趣,大家都很开心,但高兴之余应该引起我们更多的思考教师对事先预设的东西__较多,对教学过程中幼儿生成的东西__较少;教师过多地追求表面的形式和注重最后的结果而教师对自己角色的认定是一个教育者、指挥者和知识传授者,而幼儿是教师计划实施的配合者与服从者她对幼儿的期待是,老师分配角色时他们应该安静认真地坐在位子上听从老师的安排,不许乱喊乱叫,更不能离开座位,否则就是不守纪律的孩子,老师不喜欢,更不愿意请他上来游戏活动案例中的小男孩____的受害者,他与老师的规则、既定的要求相“违背”,而得不到表现自我的机会,由此可见,幼儿在这一活动中不是自己行为的主体,而是教师计划实施中的配合者和服从者,这与《纲要》中所强调的“在活动中教师应尊重幼儿的愿望和权利,教师是幼儿活动材料的提供者,活动实施中的支持者和参与者”是相违背的教育过程是在两部分地位同等的人之间进行的相互作用,幼儿的思维发展与教师__的学习内容、学习活动之间是一种双向的关系,双方都在影响和支配着对方教学的侧重点不在于传递与教授“客观知识”,而在于培养幼儿积极、主动地学习习第1页共3页。