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2019-2020年七年级语文上册《郭沫若诗两首》教案人教新课标版一教学目的1.体会诗歌形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴涵的思想感情2.学习和借鉴诗歌精练、生动的语言3.通过想像和联想品位诗歌的意境和蕴涵二重点难点通过想像和联想品位诗歌的意境和蕴涵教学准备老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉,学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料教学过程第一课时教学《天上的街市》
一、导入新课“迢迢牵牛星,交角河汉女纤纤擢素手,札札弄机杼终日不成章,泣涕零如雨河汉清且浅,相去复几许盈盈一水间,脉脉不得语”同学们,故事传说千年,神话仍在人心,牛郎织女的故事陪伴着我们度过了美好的童年,那么有谁能够讲出这个古老的爱情故事呢?
二、简介郭沫若及其作品郭沫若(1892—1978)诗人、剧作家、历史学家原名郭开贞,笔名沫若、麦克昂等四川乐山人幼年受家塾教育,阅读了大量古典文学作品1914年赴日留学,先后接触了泰戈尔、歌德等进步作家的作品,哲学上受到泛神论的影响“五四”运动爆发后,积极投身于反帝反封建的新文化运动1919-1920年之交,完成第一本诗集《女神》的创作,成为中国新诗的奠基人1921年回国,与成仿吾、郁达夫等人发起成立“创造社”,从事新文学活动,著有《中国古代社会研究》《甲骨文字研究》等,成为中国运用唯物史观研究史学的开拓者之一抗日战争爆发后,从事抗日救亡运动,写了《棠棣之花》《屈原》等六部历史剧1944年3月,写了长文《甲申三百年祭》,受到毛泽东同志的赞扬主要文学著作有诗集《女神》《星空》戏剧《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《蔡文姬》《武则天》等;另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等
三、简介本诗创作的时代背景1921年和1922年这两年中,郭沫若曾三次回国这时,“五四”运动高潮已过,他想象中的五四后的祖国是新鲜、华美的;然而踏上国土后,中国正处于北洋军阀混战时期,诗人所见所闻是无涯际的黑暗,理想被现实击碎,工作也无着落,面对半殖民地半封建社会即“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如皂!”的黑暗现实,使他对“五四”后祖国新面貌的美丽憧憬,以及希望通过个人努力以达到社会进取的愿望,陡然归于破灭,诗人陷入了苦闷感伤诗集《星空》即1921年和1922年诗人心灵受到创伤而又渴望继续奋斗时留下的诗作如《黄海中的哀歌》写道“浪又浊,漩又深,味又咸,臭又腥,险恶的风浪,没有一刻的宁静,滔滔的浊浪,早已染透了我的深心我要几时候,才能恢复好我的清明哟!”但诗人并没悲观失望,依然不倦地探索和追求他在《星空》集的《献诗》中写道“啊,闪烁不定的星辰啊!你们有的是鲜红的血痕,有的是净朗的泪晶——在你们那可怜的幽光之中,含蕴了多少深沉苦闷!”1921年9月郭沫若复返日本继续求学,10月24日,他写下了《天上的街市》
四、朗读体验1.听朗读录音,提醒学生注意朗读节奏和重音,并用铅笔做上记号2.学生朗读,课件打出朗读的节奏和重音,让学生对照3.自己有感情地朗读,同时充分调动想象力,用自己的话描述诗里的想象世界4.叫一个朗读较好的学生,配上音乐〈星空〉,诵读过程中让学生闭上眼睛,想象画面,仔细体会诗歌思想感情5.全班有感情齐读课文,进一步体会诗歌思想感情
五、探究讨论1.课件打出问题组,学生先自己思考,然后小组交流讨论
①本诗是怎样逐步展开联想和想象的?
②神话传说中的牛郎织女的生活是怎样的?诗中的牛郎织女的生活是怎样的?作者为什么这样写?
③这些想象表现了诗人怎样的思想感情?
④诗的后3节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么?学生小组讨论后,教师归纳明确
①街灯(联想)明星(想象)天上美丽的街市街市上陈列的珍奇物品牛郎织女的幸福生活首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法如,第一小节运用了联想的手法,诗人看到“远远的街灯”,星星点点,时隐时现,很像天上的星星,就自然而然地把街灯与明星联系起来“远远的街灯明了,好像闪着无数的明星”,这就是联想,这种联想既描绘出迷人的夜景,又暗示出了对现实的不满,对光明的追求,把内容由人间转到天上,为下文展开想像打下了基础第二~四小节,诗人描绘天上街市的美丽,街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福,都是诗人想像出来的这种想像,又是以在人间看到的街灯、明星为基础的人间天上,亦真亦幻,折射出作者美好的人生理想与追求,体现了诗作的浪漫主义风格联想要有一定的基础,要有可以产生联想的那个相接点,而想像则是以现实情景和现实生活为基础的
②神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸,而在诗歌中,他们在一起过着幸福美满的生活“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足;“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福;“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来,已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次“那朵流星”中,“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,比喻天上的生活像花朵一样美好
③他改写了神话,想像牛郎织女在天上过着幸福的生活,表达了他对理想的向往和执著的追求
④诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容,却用断定的语气加以肯定,表明作者坚信,这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心,使读者受到感染和鼓舞
六、拓展延伸发挥想象和联想,补充下列句子[例]甜蜜的梦像一条小鱼,在水里游来游去,想捉住他,它已经跑了1.月光照在地上好像__________2.牵牛花开放了好像_________3.笼子的小鹦鹉好像__________
六、布置作业1.背诵并默写这首诗歌2.用自己的话把诗歌的想象世界写出来第二课时
一、导语唐代诗人王维有一名句“明月松间照,清泉石上流”,在这样月光如水的晚上,你会有哪些遐思呢?(让学生畅所欲言)这节课,让我们再随同诗人观赏奇景,驰骋想像
二、写作背景这首诗选自《女神》之后的诗文集《星空》,写于1921年至1922年,这时国内的“五四’海潮已过,政局混乱作者思想感情极端矛盾,他既对现实不满,有强列的爱国主义思想和反抗精神,又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安因此,诗中想象大胆,表情含蓄
二、朗读品味1.听《静夜》诗歌朗诵思考这首诗哪部分是写实,哪部分是想象?写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点?明确第一节描绘了静谧的夜景,属写实,第二节属想象,无论是写实还是想象,都突出了夜晚的“静”2.学生自己朗读第一节
(1)这一节写的是哪些景物?月光──松林──白云──疏星
(2)这些景物构成了一幅什么样的景象?给人一种怎样的感觉?月光朦胧,笼罩着松林大地,团团的白云遮掩着月亮和星星给人的感觉是──朦胧、恬静的美小结这是一个“平和洁净”的世界淡淡的月光,笼罩着翠绿的松林,还有旁近的村庄月色白而淡,是一种朦胧的美;松林绿而浓,有一种苍劲之美夜空明净,月朗星稀,抬头还可依稀瞧见团团白云,更有几点星星点缀天幕,似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”,而这种“雅”的氛围,是一种俗心难成的无言的教化3.齐读第二节思考
(1)第二节写了哪些景物?天河──海雾──鲛人──流珠
(2)第二节的“天河何处”起什么作用?为什么不知道天河在哪里?承上启下,引发联想因月、星自然联想到天河,又因白云团团而不见天河,故而引出了天河何处的发问
(3)为什么作者会感到“海雾模糊”?因白云茫茫如海,即为云海;在月光下的云海朦胧不清,如雾一般,故为海雾诗人再由海产生了联想,引出海中的神话故事
(4)为什么写“对月流珠呢?是表达了一种什么感情呢?作者想起这个凄美、哀婉的神话传说,联系到自己当时的处境,不禁流下了眼泪表达了作者淡淡的哀伤、无奈、惆怅的心情,也表达了他对家乡和亲人的思念,对国家命运的忧心
(5)补充神话故事中国古代传说,在南海外有一种鲛人,亦作“蛟人”神话传说中的美人鱼他们像鱼一样在大海中生活鲛人善织一种薄的丝绸,做鲛绢,更为特别的是,鲛人在悲伤哭泣时,滚落的眼泪是美丽的珍珠,而且珍珠的圆润与否与月亮的盈亏有关,月圆之夜珠亦圆,月缺之夜珠亦缺故此种珍珠称为“水仙的眼泪”小结诗人面对缥缈的星空,浮想连翩晴夜高穹,银河该在何处站在村边松林远远望去,只见一片白色迷蒙,如烟、似雾,虚幻空灵而银河岸边,只怕有一位鲛人对月伤心,泣泪而成珠写作本诗时,已是“五四”运动退潮后的低沉时期,思想上的苦闷与矛盾,内心中的痛苦和煎熬,让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!
三、朗读探究1.有感情地朗读诗歌,把握好诗歌的感情基调让学生谈谈,然后明确这首诗意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调;朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓2.请同学朗读,思考这首诗的两个小节之间有着什么内在联系?第一节的景物描写,是想像的基础,而没有了第二节的想像,第一节的的景便没有活力,没有生气有了第二节的想像,才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽
四、比较阅读两首诗歌更喜欢哪一首?为什么?可从内容、意境、语言、写法等方面谈,言之成理即可
五、拓展练习这首诗成功地运用了联想,由星空联想到天河,联想到跤人流珠的传说,流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤、无奈和惆怅情绪任何两个事物都可以经过几个递进的联想,建立起新的联系,请完成下列的联想“星星”和鱼、“报刊”和皮球”星星—天空—乌云—雨水—江河—鱼报纸—纸浆—树林—田野—足球场—皮球
六、课堂小结在这月华满天的时刻,诗人虽然写的是鲛人在对月流珠,其实是诗人自己在对月流泪诗人此时的哀伤、无奈、惆怅,化作了粒粒泪珠,以此来抒发自己的悲伤、思念之情作者写鲛人,目的是写自己的情感,但通过这样的联想和想像,既含蓄,又优美。