还剩93页未读,继续阅读
本资源只提供10页预览,全部文档请下载后查看!喜欢就下载吧,查找使用更方便
文本内容:
2019-2020年七年级语文上册教案全集人教新课标版 【单元目标概说】本单元以人生为主题,表现了课文作者对于人生的憧憬、体验和思考对本单元课文的学习,要能够从整体把握文章内容,用心领会作者的写作意图,联系自己的生活体验,想想人生的大问题在阅读方法上,要注重提高朗读能力,要求读音准确,停顿恰当,能初步读出语气,读出感情 本单元的“写作、口语交际、综合性学习”主题是“这就是我”,在活动中,要求能够正确认识自我,展现自我风采,树立信心,增进同学之间的相互了解要能够用普通话口齿清楚地介绍自己,发言时态度大方,能根据不同的目的调整说话的内容和方式在介绍自我的基础上进行写作练习,要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性,力求写出一点新意【阅读教学设计】在山的那边[教学设计A]朗读教学 创意说明这是一首抒情诗,它饱含着诗人丰富的思想感情和想象,语言精练而形象性强诗人取象于群山和大海,意象壮阔,意蕴丰富学习本诗,宜进行朗读的指导与训练,不仅要求读得正确、流利,还要读出感情,悟出哲理,品味作品富有表现力的语言,提高文学欣赏能力教学步骤
一、各自放声读,读准字音 重点字词痴想凝成诱惑喧腾瞬间
二、男女生对读,读出韵味
三、师生齐品读,读出情感
1.从不同的角度概括诗歌两部分的内容 从时间看第一节写“我”童年时期;第二节写“我”长大以后 从事情看第一节写“我”渴望“海”;第二节写“我”追寻“海” 从心理看第一节写“我”的向往和困惑;第二节写“我”的感悟和信念 从方式看第一节是“我”与妈妈的对话;第二节是“我”与读者的对话
2.这首诗表达了诗人怎样的情感?诗人的这种思想感情是怎样表达出来的? 全诗表达了诗人对理想的热烈向往和执著追求,即使遭遇挫折,曾经失望,也决不放弃,百折不回 小组讨论,品味描写诗人心理和情感的富有表现力的词句 “小时候,我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢”(表现了诗人小时候强烈的好奇心,脑子里充满了美妙的幻想) “妈妈,那个海呢?”(无限的困惑和沮丧,无限的向往与渴望) “一颗从小飘来的种子/却在我的心中扎下了深根”(妈妈是无心插柳,这颗梦想的种子却在“我”的心中蔚然成荫) “是的,我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”(这句的三个数量词用得特别好“一次又一次”,强调了“我”失望的次数多;“又一次次”,强调了“我”不懈的努力;“一座座”,说明“我”遇到的困难非常多) “因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊,夜夜奔来/一次次漫湿了我的枯干的心灵”(诗人确信远方有海,也就是理想,日日夜夜在鼓舞着“我”不懈地奋斗,因为要实现理想必须经历失败“我”对理想非常渴望,只有理想才能滋润“我枯干的心灵”有了理想“我”就有了精神支柱,变得充实而有活力了朗读这句要求充满对理想的渴望) “是的!人们啊,请相信——/在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边,就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”(这句诗很有人生哲理,诗人用来与读者共勉“终会”表现了诗人对未来的坚定信心,而一旦理想真正实现,人们会惊喜万分) 当理想与现实多次出现强烈反差时,诗人的情绪虽然一直是波澜起伏的,但其主导因素是积极的还是消极的?(诗人的主导情绪是积极的,诗人的梦因在现实中受挫变得更为内在,也更为倔强了) 怎样读出情感?各人自己体会试读
四、自由表演读,读出情味 用钢琴曲《海边的星空》伴奏,进行诗朗诵表演
五、默默回味读,读出哲理 “山”和“海”蕴含了什么意思?这首诗蕴含了怎样的哲理?可用不同的方式来说 “海”就是“一个全新的世界”,这个“全新的世界”,就是美好的世界,理想的世界“山”是与“海”相对的一个世界,一个闭塞、落后、乏味的世界,山又是从现实到理想的奋斗之路诗人所说的山,不是一座山,而是无数座山,奋斗之路是漫长艰险而又曲折起伏的 奔向理想的人生征途是漫长的,但是,只要百折不挠地坚持奋斗,理想终将实现 要实现远大的理想,就必须一次次地战胜困难和失望,冲破一切艰难险阻 也许任何理想都是一个诱惑的圈套,任何理想都可望而不可及,然而正是在这艰难曲折的求索过程中,人生被提升和充实,人生被赋予了希望和意义 不经历风雨,怎能见彩虹? 只有想不到,没有做不到 只要功夫真,铁杵磨成针 …… [教学设计B] 画面扩写 创意说明诗歌是一种特殊的艺术,它要求诗人用“形象”而非简单的、概念化的语言来处理他所反复体会的痛苦、激情、信仰和经验诗人王家新将自己从生活中体验出的那些理想破灭之苦转化成一种以“山”与“海”的对立为基本模式的沉思诗意这首诗看似线条单纯,却又波澜迭出,紧扣人心,特别是在诗歌的第一节中,充满了生活的真实,能够引发读者的诸多想象与联想,所以,将这首诗分解为一组画面,进行创造性的扩写与补白,对学生理解力与想象力的训练与发展是不无裨益的 教学步骤 熟读全诗之后,根据下列题目,充分发挥想象,创造性地扩写画面
1.窗口边的梦
2.海是什么样的?
3.我终于爬上了山顶
4.无情的大山
5.那一粒梦的种子啊
6.海还在远方
7.雪白的海潮
8.我终于见到了大海 [教学设计C] 哲理体验 创意说明这首诗再现了一代人在现实的重重磨难与对理想的苦苦坚持之间的精神历程,表达了一种信念,一种哲理,意蕴丰富,给人以深刻的启迪但对于今天的学生来说,很难真正深刻的理解和体会,所以要教育学生联系他们的实际生活体验,从诗歌中得到有益的人生启示,帮助自己成长 教学步骤 熟读之后,联系自己的生活体验,理解诗歌所表达的人生哲理
1.第一节诗怎样表现诗人小时候强烈的好奇心和美妙的幻想?你能体会诗人当时的心情吗?你也有过类似的经历吗?
2.诗人为什么能够做到失望而不绝望?你有过这样的体验和经历吗?
3.为什么梦想能够滋润人的心灵?你的梦想为你成就了一些什么?
4.诗人的梦想到底在哪里?诗人认为怎样才能得到它?你的梦想实现了吗?是怎样实现的?
5.联系中国革命的历程理解“在不停地翻过无数座山后/在一次次地战胜失望之后/你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边,就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
6.在你的生活学习中,一定也有无数座山,等着你去征服或已被你征服结合自己的生活经历说说自己对于“山”与“海”的体验
7.全新的世界是什么样子的?你看见过哪些全新的世界?
8.你觉得见到“海”好还是见不到好?你认为理想对于人生究竟有着怎样的意义?
9.人的理想是一成不变的吗?理想实现之时是否就是奋斗终止之日?你知道哪些为理想奋斗终生的名人故事?
10.用形象化的语言描述理想是_______________________ [资料整合平台] 课文扩读材料 雪花的快乐 徐志摩 假如我是一朵雪花, 翩翩的在半空里潇洒, 我一定认清我的方向—— 飞 ,飞 ,飞 —— 这地面上有我的方向 不去那冷寞的幽谷, 不去那凄清的山麓, 也不上荒街去惆怅—— 飞 ,飞 ,飞 —— 你看!我有我的方向! 在半空里娟娟的飞舞, 认明了那清幽的住处, 等着她来花园里探望—— 飞 ,飞 ,飞 —— 啊,她身上有朱砂梅的清香! 那时我凭借我的身轻, 盈盈的,沾住了她的衣襟, 贴近她柔波似的心胸—— 消溶,消溶,消溶—— 溶入了她柔波似的心胸! (选自《徐志摩诗选》) 使用建议徐志摩的诗歌,崇尚理想,歌颂光明,哲理深刻,内涵丰富,词句优美读他的诗,能感觉到一种对社会和人生的穿透力,而且经得起长时间的咀嚼与回味 学习《在山的那边》,可用这首诗进行联读教学设计它与《在山的那边》有许多相似之处
1.表达了对理想的执著追求
2.表现了追求过程中的艰难与曲折
3.抒写了理想实现时的喜悦心情
4.巧妙地运用了象征手法此外,流沙河的《理想》也可参读走一步,再走一步 [教学设计A]变读设计 创意说明变读设计即在课堂教学中老师创造性地“导”,学生创造性地“读”,以改变课文内容、改变学生角色的阅读方式,最大限度地激发学生阅读的积极性,最大限度地挖掘学生的思维潜力,最大限度地张扬学生的思维个性,最大限度地丰富学生的生命体验 教学步骤 熟读课文之后,引导学生进行变读
一、变标题——理解内容 可从不同角度自拟标题,这既是建立在对课文内容及主旨初步理解和整体把握的基础之上的,又是能够促进学生对课文内容及主旨更进一步理解和把握的策略和方式可有如下说法 第一次爬悬崖 脱险 永远不能忘记 战胜恐惧 八岁的记忆 最初的那一小步 没什么了不起 战胜自己才能相信自己 星光下的悬崖 当朋友离我而去 父亲的话 ……
二、变语言——体会深意 文中许多语言是值得细品的,用“变”的手法进行比较体味,方能理解其深意 “那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到”将这句中的“至今”删掉,将“感觉得到”换成“回想起来”,比较一下效果(“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象,所以虽已年过花甲仍然记忆犹新,而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热,“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实,如在眼前,而“回想起来”只是一种心理活动,不如前者有表现力) “大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰”将句中的“只有”“但”删掉,比较一下效果(“只有”强调了悬崖并不算是险峰,用“但”字将语意一转,突出了它对“我”而言是高不可攀的,侧面表现了“我”身体的柔弱和内心的自卑) “我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”改为“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里冬冬直跳”效果如何?(原句言简意丰,将多个信息组织进一个句子,让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语,比改后的句子更有表现力,更让读者为之担心、揪心相形之下,改后的句子过于平淡,缺乏表现力) “我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠”删掉“终于”,将“尽量”改为“努力”,效果如何?(“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情,“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程“我”不停的一点一点地往里靠,直到再也没有一点空间可以挪移,更能表现“我”的极度恐惧) “我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己”这句话似乎不合常理,改成“我忍不住啜泣起来”效果如何?(看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时已因极度的恐惧和绝望失去了判断力,六神无主,意志崩溃了改后的句子无法表现这种恐惧到了极点以致产生幻觉的心理状态) “我听到了杰利和我父亲的声音!”将这个句子末尾的感叹号改为句号如何?(改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情) “下来吧,孩子!晚饭做好了”这是父亲见到孩子时所说的第一句话,似乎没有一点紧张和关切,改成“我的孩子!可把你爸给担心死了!你怎么样?受伤没有?别害怕,爸爸抱你下来!”效果如何?(文中的父亲懂得怎样锻炼孩子,让孩子从小学会独立,培养孩子克服困难的勇气和信心,所以他虽然心中担心,也不会表露出来,而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性,让孩子放松心情,学习在困难面前保持镇定改句中,父亲自己就已经先慌乱了,又如何帮助孩子学习镇定呢?而且抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心,老是让父母抱着的孩子是永远长不大的) “这似乎能办得到我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它”删去这句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心,删掉后语气变得十分肯定,不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜,信心也有所增添删去后,无法表达“我”在这过程当中的心理) “最后,我一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中我先是啜泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,删去加点部分效果如何?(“啜泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸,同时也有一种获得安全感之后的舒坦,随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感,这种情感体验是十分丰富的,删去后会显得过于单薄,而且情感没有了发展和过渡,也显得不够真实)
三、变角色——认识人物 学生分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事,注意把握人物的性格和心理 例如,内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个,他也是那些无情地嘲笑“我”的孩子们当中的一个,在他和其他几个孩子眼中,“我”是一个可笑的“胆小鬼”,他在这整件事情当中,心里是怎么想的?怎么说的?又是怎么做的?事后有没有再认真反思过自己? 再如杰利,他是“我最要好的朋友”,他为什么明明“有点不放心”,却还是和大家一起走了?他心里是怎么想的?从他离去到叫来“我”的父亲,这中间的过程是怎样的?其间可能发生了一些什么?他怎样对“我”的父亲讲述这件事? 还有父亲,当他发现身体一直弱不禁风的孩子这么晚了还没回家时,他的心情如何?他做了些什么?当他从杰利口中得知这件事时,他的第一反应是什么?在赶往悬崖的路途当中,他心里是怎么想的?跟杰利谈了些什么? 通过变角色讲故事,可以更为真切地进入人物的内心世界,准确深入的认识人物形象
四、变结局——拓展思维 让学生作出种种有可能的设想,为故事设计一个新的结局 例如杰利找到的是“我”的母亲…… 杰利没有找到我的任何亲人…… 杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”…… 杰利被伙伴们恶作剧地拉走,不允许他去报告“我”的家人,也不允许他独自来帮助“我”……
五、变环境——引发想象 “我”长大以后,有一天,又遇到了类似的困境(这种困境可以让学生自由想象),在那种不同的环境中,“我”的所想所做又是怎样的呢? [教学设计B] 影视制作 创意说明因本文情节性较强,人物形象也很鲜明,所以适于以模拟影视制作的方式让学生自己动起来在动的过程中,学生必须准确而深入地把握课文内容及人物形象,必须调动自己所有文学艺术方面的积累,还必须具有团队合作精神,这样的过程,能培养学生的综合素质,提高文学艺术修养 教学步骤 熟读课文之后,将文章内容切分为以下几个场面,由学生分小组讨论影视制作方案
1.户外,闷热的天气,几个孩子在玩弹子游戏
2.一个孩子提议去爬悬崖,“我”在杰利的鼓动下,跟着他们跑
3.我眼中的空地边上的悬崖
4.爬悬崖,“我”落在最后,颤抖、冒汗、心跳
5.“我”从石架上向下看,伙伴们继续往上爬,扔下“我”一个人
6.“我”伏在岩石上,夜幕降临
7.“我”发现父亲和杰利
8.“我”在父亲的鼓励下自己爬上悬崖
9.65岁的“我”从回忆进入现实,带着留恋与向往,娓娓述说往事带给他的精神财富 [教学设计C] 搜集例证 创意说明文章通过“我”的一次“脱险”经历,告诉了我们一个生活哲理战胜一个一个的困难,一点一点地向前迈进,便能一步一步地接近成功这种哲理通过一个八岁孩子的经历证明了出来,其实,还有很多人的奋斗经历甚至自然界的某些现象都是对它极好的证明学习本文,让学生多方搜集这种素材进行例证,能够对课文有着更为深入的理解,对学生自己的成长也将更为有益 教学步骤 熟读课文,明确主旨,然后列举各种例子来证明本文作者所感悟到的人生哲理
1.人的例子(古人的例子、今人的例子、外国名人的例子、身边成功人士的例子、发生在自己身上的例子……)
2.自然界的例子(动物、植物、矿产……) [资料整合平台] 课文背景资料 《走一步,再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历作者把这一经验推而广之,成为人生的宝贵财富,成为战胜一切艰难的法宝这篇课文内容上很有咀嚼的余地特别是“着眼于那最初的一小步”这一句寓意值得咀嚼说的是困难再大也是可以分解的一个大困难分解成一个个小困难就不难克服了这篇课文足以启发学生在生活中要善于感悟凡事要想一想其中包含一个什么道理悟到哲理就有普遍的指导意义就成为一笔精神财富 课文扩读材料和时间比赛林清云 读小学的时候,我的外祖母过世了外祖母生前最疼爱我我无法排除自己的忧伤,每天在学校的操场上一圈又一圈地跑着,跑得累倒在地上,扑在草坪上痛哭 那哀痛的日子,断断续续地维持了很久,爸爸妈妈也不知道如何安慰我他们知道与其骗我说外祖母睡着了(可那总有一天要醒来),还不如对我说实话外祖母永远不会回来了 “什么是永远不会回来呢?”我问着 “所有时间里的事物,都永远不会回来你的昨天过去,它就永远变成昨天,你不能再回到昨天爸爸以前也和你一样小,现在也不能回到你这么小的童年了;有一天你会长大,你会像外祖母一样老;有一天你过完了你的时间,就永远不能回来了”爸爸说 爸爸等于给了我一个谜语,这谜语比课本上的“日历挂在墙壁,一天撕一页,使我心里着急”和“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”还让我感到可怕;也比作文本上的“光阴似箭,日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味 以后,我每天放学回家,在家里的庭院里面看着太阳一寸一寸地沉进了山头,就知道一天真的过完了,虽然明天还会有新的太阳,但永远不会有今天的太阳了 我看到林鸟飞过空中归巢,它们飞得多么快呀,明天它们再飞过同样的路线,也永远不是今天了而或许明年飞过这条路的,不是老鸟,而是小鸟了 时间过得那么快,使我的心里不只是着急,更多的是悲伤有一天我放学回家看到太阳快落山了,就下决心说“我要比太阳更快地回家”我狂奔回去,站在庭院前喘气的时候,看到太阳还露着半边脸,我高兴得跳跃起来,那一天我跑赢了太阳以后我时常做那样的游戏,有时和太阳赛跑,有时和西风比赛,有时一个暑假才能完成的作业,我10天就做完了;那时我三年级,常常把哥哥五年级的作业拿来做 每一次比赛胜过时间,我就快乐得不知道怎么形容 后来的20年,我因此受益无穷,虽然我知道人永远跑不过时间,但是人可以比自己原来有的时间跑快一步,如果跑得快,有时可以快好几步那几步很小很小,用途却很大很大 如果将来我有什么要教给我的孩子,我会告诉他假若你一直和时间比赛,你就可以成功! 使用建议这是一篇哲理散文作者在文章中提出了一种积极的人生态度,指出了做事取得成功的一个秘诀,这就是和时间比赛虽然“人永远跑不过时间,但是人可以比自己原来有的时间跑快一步,如果跑得快,有时可以快好几步那几步很小很小,用途却很大很大”和《走一步,再走一步》一样,它也是通过回忆自己儿时的经历告诉了人们该怎样一步一步渐渐靠近成功两篇作品都有着丰富细腻的情感,都融理于情,思想有深度,却又都是用形象化的描述让读者感情受到感染,心有所动,进而思想产生感悟,思有所得,给人以水到渠成之感这是一种大处着眼、小处着笔的写法 所不同的是,这篇作品由一些细碎的生活片段组成,而《走一步,再走一步》全文只叙述了“脱险”这一个事件这篇作品中的“我”从小就有一种奋斗的勇气与决心,而《走一步,再走一步》中的“我”是由软弱自卑渐渐变得坚强自信 教学《走一步,再走一步》,可用此文与课文进行比读,读出哲理,读出异同生命 生命 [教学设计A]比读设计 创意说明比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材,对文章要有一种先行的体验 教学步骤
一、熟读课文,整体理解 第一部分——“事” 三个事例,三种感触
①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望,生命是值得珍视的
②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生,生命力是强大的
③“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识,生命是应当严肃对待的 第二部分——“理” 对生命的总体思考
①我们不能决定生命的长度,但是我们可以控制它的宽度
②我们不能左右天气,但是我们可以改变心情
③我不能预知明天,但是我可以利用今天
④我不能样样胜利,但是我可以事事尽力
二、阅读台湾女作家张晓风的作品《敬畏生命》,将其与课文进行比较阅读
1.粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识 (填充式表述“____________的生命是美的”) 例努力的生命是美的 执著的生命是美的 拼搏的生命是美的 ……
2.深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同 相同点
(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思
(2)题材都是谈生命,都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟
(3)写作手法很相似都是从“我”的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理,表达方式的运用也均是以记叙为铺垫,以抒情议论为高潮
(4)两文对生命的本质,都有较深刻的认识
(5)语言风格相似
(6)两位作者都表现出积极的生活态度 不同点
(1)主题的侧重点有所不同
(2)文章选材有所不同
(3)作者的心路历程有所不同
3.延伸思考——我们应当怎样看待生命,怎样才能不辜负生命?
4.积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来 例虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握 ——杏林子 宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢 ——冰心 每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭…… ——张海迪 认识了生活的全部意义的人,才不会随便死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活 ——海涅 [教学设计B] 片断仿写 创意说明本文先写了三种生命现象,每个现象后面都有作者从中引发的感触,最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”用片断仿写的方式学习本文,可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用 教学步骤
一、掌握特点 熟读课文之后,帮助学生发现课文的结构特点全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理为了强化学生的认知,可分男女生两组进行朗读,女生朗读“事”,男生朗读“理”
二、发现生命 口头讲述在你身边发现的种种生命现象,谈谈你从中引发的感触
三、思考生命 片断仿写仿照课文的结构特点(生命现象+主题词),由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考 [教学设计C] 发表宣言 创意说明作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考,表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度,这恰如一份生命宣言,是作者向生命发出的真情告白学习本文,可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达),还可以让学生发表属于自己的生命宣言这种发表宣言的学习方法,既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感,又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,提升生命,从而达到人文教育的目的 教学步骤
一、熟读课文,理解内涵
二、以作者的口吻发表其生命宣言 先小组讨论,根据课文所表现出来的作者的思想情感,集体拟定这份宣言,再由各小组选定一人代表小组公开宣读
三、发表属于自己的生命宣言 这个环节要求学生独立完成,鼓励积极的人生态度、个性化的宣言,要求深入的思考,力求有独到的见解 [资料整合平台] 课文背景资料 杏林子(原名刘侠),台湾女作家,陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业12岁罹患类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励,使畏缩的人勇敢地走在人生路上她在1980年当选为十大杰出女青年,1983年获得国家文艺基金会散文奖,1990年获得吴三连社会服务奖于1982年创办了伊甸残障福利基金会,为全台湾100万残障朋友服务,将她的爱心奉献出来 课文扩读材料我很重要 毕淑敏 当我说出“我很重要”这句话的时候,颈项后面掠过一丝战栗我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了,心灵极容易被别人的批判洞伤 许多年来,没有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”我们从小受到的教育都是——“我不重要”作为一名普通士兵,与辉煌的胜利相比,我不重要作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要作为一个奉献型的女性,与整个家庭相比,我不重要作为随处可见的一分子,与宝贵的物质相比,我不重要 我们——简明扼要地说,就是每一个单独的“我”——到底重要还是不重要? 对于我们的父母,我们永远是不可重复的孤本无论他们有多少儿女,我们都是独特的一个 假如我不存在了,他们就空留一份慈爱,在风中蜘蛛般飘荡 假如我生了病,他们的心就会皱缩成石块,无数次向上苍祈祷我的康复,甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身,以换取我的平安 我的每一滴成功,都如同经过放大镜,进入他们的瞳孔,摄入他们的心底 假如我先他们而去,他们的白发会从日出垂到日暮他们的泪水会使太平洋为之涨潮 面对这无法承载的亲情,我们还敢说我不重要吗?俯对我们的孩童,我们是至高至尊的惟一我们是他们最初的宇宙,我们是深不可测的海洋假如我们离去,孩子就失去淳淳无双的血缘之爱,天倾东南,地陷西北,万劫不复盘子破裂可以粘起,童年碎了,永不复原伤口流血了,没有母亲的手为他包扎面临抉择,没有父亲的智慧为他谋略……面对后代,我们有胆量说我不重要吗? 相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶,摔碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品面对这般友情,我们还好意思说我不重要吗? 我很重要 我对于我的工作我的事业,是不可或缺的主宰我的独出心裁的创意,像鸽群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他们的羽毛我的设想像珍珠一般散落在海滩上,等待着我把它用金线串起我的意志向前延伸,直到地平线消失的地方…… 没有人能替代我,就像我不能替代别人 我很重要 我对自己小声说我还不习惯嘹亮地宣布这一主张,我们在不重要中生活得太久了 是的,我很重要我们每个人都应该有勇气这样说我们的地位可能很卑微,我们的身份可能很渺小,但这丝毫不意味着我们不重要 重要并不是伟大的同义词,它是心灵对生命的许诺人们常常从成就事业的角度,断定我们是否重要但我要说,只要我们在时刻努力着,为光明在奋斗着,我们就是无比重要地生活着 让我们昂起头,对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵,响亮地宣布——我很重要 使用建议毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触,从亲情、友情、事业这三个内容层面,向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义我很重要 与《生命生命》一样,本文也是一份响亮的生命宣言在内容和思想情感方面,它们有着如下共同点
①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值
②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望
③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程
④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心
⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏,无论这生命是怎样的卑微与渺小 教学《生命生命》,可以将这篇文章作为辅读材料,增进学生对于生命的理解和感悟,使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分,教育他们热爱生命,欣赏生命,努力实现生命的价值紫藤萝瀑布 [教学设计A] 自主探究 创意说明自主探究,就是独立自主提出问题,思考问题,解决问题探究首先要能提出问题,提出问题也是一种能力,应鼓励学生主动地质疑问难,学生发现不了的问题,教师应引导学生去发现,或者事先给学生提供一些思考和提问的范围 教学步骤
一、教师导学
(1)背景提示简略介绍本文的写作背景及当时作者的心境,以利于学生对作品的准确把握
(2)全文总揽作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花,生机勃发,辉煌灿烂,抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,将主题提升到生命的长河虽有曲折但永远前进的哲理上来这篇课文对于我们的观察、感受、联想、思考都很有启发从中也可以领悟,对生命的思考,既可以来自自身,也可以来自生物一切有生命的东西,仔细观察、思考,都可以从中悟到生命的真谛
二、提供选题范围课文的内容、结构、主旨、语言、情感、描写…… 作者的动作行为、心理历程、哲理思索…… 你感触最深的句子、你不能理解的句子、最能引起你的联想的句子、最具美感的句子、最有哲理的句子…… 你认为最美丽的画面、最动人的情感、最深刻的启示……
三、学生分小组自主选题,合作探究
四、全班交流 为了引导学生对课文的美点作细致、深入、全面的赏读,教师必须对课文有先行的体验、详尽的准备,吃透文本,全局在心,才可避免产生谬误或疏漏以下方面的内容可供参考
1.课文的结构看花(1—6)、忆花(7—9)、思花(10—11)
2.课文的内容作者以细腻的笔触、欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花,生机勃发,辉煌灿烂,抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情
3.课文的主旨生命的长河虽有曲折但永远前进 热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生 生命的价值、希望的可贵
4.含蓄地表达感情 作者出身学者世家,本人又是作家,对感情的宣泄很注意分寸,不可能表现得慷慨激昂大悲大喜即使对过去家庭所受的苦难折磨,她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,表达自己的感受;对那时思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判对于小弟的病症,更是不着一笔,用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情但是作者这样含蓄地表现自己的感情,并不是感情不深沉不真挚作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄,而这种感情上的节制,使她能理性地深刻地洞察到生命的本质
5.多种修辞手法的运用 作者发挥出色的想象力,在本文中大量运用比喻、拟人等手法,细腻传神地描绘紫藤萝花以“瀑”为喻,从总体形象上赞美花繁花茂;以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,突出花的情趣写花穗时,更是全用拟人“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹,加上作者想象的花儿的话语和笑容,化虚为实,更显得花儿们天真烂漫童稚可掬,突出它们的生意盎然写花朵时,比喻和拟人交替使用,用“帆”“舱”绘花朵的外形;用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征 另外,作者还运用通感的手法来表现自己的感受和情感写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”,表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细腻感受;用“浅紫色”来描绘花香,把味觉转化为视觉,让飘逸无形的花味儿变得有色有香,仿佛花香就弥漫在眼前,让人沉醉 还有对比,作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比——紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征,并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”的道理
6.想象新颖,内涵丰富 作者发挥自己出色的想象力,把紫藤萝花的生命力形象化,如写“花舱”装满生命的“酒酿”,张满了“帆”,在闪光的“河流”中“航行”前面所提到的一些比喻、拟人的句子,也突出地体现了作者丰富而独特的想象这些描绘,不仅想象新颖,而且包含了丰富的内涵写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”,既表现了花繁花盛,也隐含着生命的长河无休无止的意蕴;写花朵儿“彼此推着挤着,好不活泼热闹”,既突出花的勃勃生机,也表现了面对生命的喜悦之情这样的例子不一而足
7.关于“生死谜、手足情” 在写作此文时(1982年5月),作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛,心中一直难以接受这个现实,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,花儿的热烈与欢欣让她暂时忘却了那些痛苦,而感受到了一种“精神的宁静和生的喜悦”1982年10月小弟病逝
8.怎样理解“那时的说法,花和生活腐化有什么必然关系”? 现在听起来的确不可思议,但是在极左思潮泛滥的年代里,事实就是这样人们狭隘地理解劳动人民的感情,认为赏花不应该是劳动者的本分,赏花是低级情调,甚至认为赏花就会腐化堕落
9.文章开头说“我不由得停住了脚步”,结尾说“我不觉加快了脚步”,各有什么含义?其作用是什么? “停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引,“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促前者的作用是引起悬念,后者的作用是照应开头,使文章结构完整,并深化了主题
五、教师总结 [教学设计B] 花人对话 创意说明紫藤萝花儿引起了作者对生命的思考,紫藤萝花儿鼓励了作者生活的勇气,紫藤萝花儿安慰了作者痛苦的心灵虽然这一切都是作者以自己的细腻与爱心在体贴物情,品味景物的最积极的内在精神,但这其实也正像是花儿在对作者说话,教学本文,索性变换一个角度,让花儿直接对作者说话,化静为动,化虚为实,会挖掘出许多深层的蕴含来 教学步骤
一、教师导读,启发想象 陈素琰在为《宗璞散文选集》作的序言中说“花美在精神,精神是要人用心去感受的”作者从紫藤萝花儿那里得到的启示和鼓舞其实也正如花儿在对作者说话今天,我们能否将花儿与作者的对话想象出来,让我们不仅能够用心“感受”到,还能够亲耳“倾听”到?
二、提供范围,小组共创 说说阳光/说说心情 说说生与死/说说得与失 说说幸运与不幸/说说理想与现实 说说昨天、今天和明天 说说小生命与大生命
三、全班交流,集体评价
四、谈谈自己与自然界中某种生命进行对话的经历与体验 [教学设计C] 花人相喻 创意说明作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”了解了这种写法,方能更为准确地把握全文的主旨通过花人相喻的学习活动,既能帮助学生进入课文,又能带领学生走出课文 教学步骤
一、熟读课文,明确作者“托物言志”的手法 所谓托物言志,就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情而写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情待水到渠成,再加以精要的抒情和议论,做到情从景出,议从景来例如“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这里将花和人相喻,揭示了生命的真谛
二、讨论交流,理解文中紫藤萝花的象征意义
三、拓展延伸,为其他花木赋予某种象征意义 [资料整合平台] 课文背景资料 宗璞一家在文化大革命中深受迫害,“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心上这篇文章写于1982年5月,当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛,徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文 课文扩读材料四月的维也纳冯骥才 开头几天,四月的维也纳真令我失望此时的春天似乎只是绿色连着绿色大片大片的草地上,没有五月里那无所不在的明媚的小花没有花的绿地是寂寞的我对驾着车一同外出的留学生小吕说 “四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!” 小吕听了,就把车子停住,叫我下车,把我领到路边一片非常开阔的草地上,然后让我蹲下来扒开草好好看看我用手拨开草一看,大吃一惊原来青草下边藏了满满一层花儿,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多,这么密,这么辽阔!它们比青草只矮几厘米,躲在草下边,好像只要一努劲儿,就会齐刷刷地全冒出来…… “得要多少天才能冒出来?”我问 “也许过几天,也许就在明天”小吕笑道,“四月的维也纳可说不准,一天换一个样儿” 可是,当夜冷风冷雨,接连几天时下时停,太阳一直没露面儿我很快就要离开这里去意大利了,便对小吕说 “这次看不到草地上那些花儿了,真有点遗憾呢我想它们刚冒出来时肯定很壮观” 小吕驾着车没说话,大概也有些怏怏然吧外边毛毛雨点把车窗遮得像拉了一道纱帘可车子开出去十几分钟,小吕忽然对我说“你看窗外——”隔着雨窗,看不清外边,但窗外的颜色明显地变了,白色、黄色、紫色,在窗上流动小吕停了车,手伸过来,一推我这边的车门,未等我弄明白是怎么回事,便说 “去看吧——你的花!” 迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点,我看到的竟是一片花的原野这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地,此刻一下子全冒出来,顿时改天换地,整个世界铺满全新的色彩虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,每一朵小花在冷雨中都像英雄那样傲然挺立,明亮夺目,神气十足我惊奇地想它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起?小小的花居然有如此气魄!四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么,是——勇气! 这两个普通又非凡的字眼,又一次叫我怦然感到心头一震这一震,便使眼前的景象定格,成为四月春天独有的壮丽的图画,并终于被我找到了 使用建议冯骥才笔下的小花,与宗璞笔下的紫藤萝花一样,以它们平凡的生命向人们昭示着美好而执著的追求为了光明,它们都能耐得住寂寞;为了理想,它们都愿蓬勃地绽放;不管生命遇到怎样的凄风冷雨,它们都不会丧失了勇气和希望 教学《紫藤萝瀑布》,可将本文作为延伸阅读的材料,深入理解生命的真谛童 趣 [教学设计A] 诵读 创意说明传统的朗读和背诵是学习文言文的好方法教师要引导学生在反复默读朗读的基础上,疏通文意、感悟课文内容;根据对课文内容的理解,进一步矫正自己在朗读上诸如语气、节奏、速度和情感等方面存在的问题,然后进一步朗读默读以疏通其义,朗读以领悟其妙,最后达到熟读成诵的目的 教学步骤
一、导入,简介作者作品
二、一读(指名读),读准字音 童稚(zhì) 藐(miǎo)小 项为之强(jiāng) 鹤唳(lì)云端 怡(yí)然称快 凹(āo)凸(tū) 土砾(lì) 壑(hè) 庞(páng)然大物 蛤蟆(háma)
三、二读(齐声读),读得流畅 在正音的基础上,全班齐读,力求读得流畅
四、三读(默默读),读懂文意 默默读,结合注释理解文意,不能理解的讨论交流,同学之间互相解答重点词句教师稍作提示
五、四读(放声读),读好停顿 在读懂文意的基础上,让学生试着划分下列句子的朗读节奏
(1)见/藐小之物/必/细察其纹理,故/时有/物外之趣
(2)私/拟作/群鹤舞于空中
(3)心之所向,则/或千或百,果然/鹤也
(4)昂首/观之,项/为之强
(5)作/青云白鹤/观
(6)果如/鹤唳云端,为之/怡然称快
(7)蹲其身,使/与台齐
(8)见/二虫斗草间
(9)盖/一癞蛤蟆 明确这些朗读停顿后,再放声朗读,读好停顿
六、五读(想象读),读懂心情 通过朗读,想象画面,揣摩下列句子所表现出来的心情
1.心之所向,则或千或百,果然鹤也(眼前出现想象中的画面之后的惊喜)
2.昂首观之,项为之强(看得出神,陶醉其中,进入了忘我的境界)
3.使之冲烟而飞鸣,作青云白鹤观,果如鹤唳云端,为之怡然称快(“徐喷以烟”之举,非童稚不能为也,小小素帐之中,竟出现“鹤唳云端”之奇观,能不为之怡然称快?)
4.观之,兴正浓,忽有庞然大物,拔山倒树而来,盖一癞蛤蟆,舌一吐而二虫尽为所吞余年幼,方出神,不觉呀然一惊神定,捉蛤蟆,鞭数十,驱之别院(既然“以丛草为林,以虫蚊为兽,”以土砾为丘壑,则小小癞蛤蟆便为“庞然大物”,所到之处,山为之拔,树因之倒,观“二虫斗草间”的乐趣正浓,忽为蛤蟆所坏,岂有不怒之理惊魂既定,便捕之归案,以鞭打之,一下两下不解恨,数十下仍不解恨,“驱之别院”而后快)
七、六读(表演读),读出感情 在读懂心情的基础上,练习读出感情,并上台表演朗读
八、七读(自由读),力求背诵 自由读,竞赛背 [教学设计B] 研读 创意说明教学本文,教师可以组织和引导学生进行研读,即带着研究的目的来阅读课文,通过研究的方式来理解课文研究的问题可由学生自主选择,也可由教师提供大范围难点问题可采取小组讨论的形式,合作解决学生解决不了的问题,教师要讲明白,讲透彻 教学步骤 在熟读课文的基础上,开展研究性的阅读活动
一、研究“物” “物”——平淡无奇
二、研究“趣” “趣”——其乐无穷
三、研究“因” “因”——细致的观察、丰富的想象
四、研究“果” “果”——与众不同的发现、生活的乐趣、心灵的自由、人与自然的和谐 [教学设计C] 积累 创意说明文言文是古代的书面语,特点是简洁、典雅它与现代汉语一脉相承,学习文言文是为了继承民族的文化遗产,又可以帮助我们了解历史,还可以丰富我们的语言但要真正学好文言文,还需要不断的积累文言词汇,掌握文言文的表达工具教学本文,可让学生在熟读课文的基础上进行文言知识积累,并自行设计表格,分类整理 教学步骤 在熟读课文的基础上,进行文言知识积累可分以下几个类别进行整理 重点生字 通假字 重点实词 一词多义 词类活用 古义今用 古今异义 特殊句式 文学常识 [资料整合平台] 课文背景资料关于《浮生六记》 凡治中国文学者,鲜有不读沈三白的《浮生六记》的 今日游苏州沧浪亭的学者和文人,也常会打听《浮生六记》作者沈三白(即沈复)在此处的故居,只是他们也如上世纪30年代的林语堂一样,带着满腔喜悦而来,却只能失望地面对着沧浪堂充满古典气息的波光和园林秀色嗟叹而已——沈三白之故居,早夭其影踪矣《浮生六记》,其实仅剩原作四记,即《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》(后补之二记《中山记历》《养生记逍》,传为晚清市井文人所补,风味大逊),乃清代乾隆至嘉庆期间的小商人沈三白的带自传性质的散文小品此君虽是一介商人,且名不见经传,但因笔端独怀缠绵之情,用词遣句呈现一片性灵天分,且所述皆亲历之至爱至痛情事,令人读后不能释卷特别是作者写其爱妻芸娘与之相伴相爱十数年间的恩爱,直至生离死别情状,那种摄魂夺魄的悲情日月,今日读来犹在眼前芸娘之美丽娴淑,也令人怀想记得也是林语堂此君,在他译成《浮生六记》英译本后,感慨地向友人说沈三白之妻芸娘,乃是人间最理想的女人,能以此姝为妻,真是三生有幸呢 今日苏州人氏,更常以《浮生六记》中沈三白所描述的苏州诸景为傲呢(摘自《大公报》,作者林晓) 课文扩读材料
1.袁宏道的《满井游记》 使用建议袁宏道的《满井游记》和《童趣》有相通之处两文都反映了对大自然的热爱,两文作者均观察细致,想象丰富,所以描绘生动,画面感很强可将《满井游记》作为课外辅读材料,进行比较阅读
2.《从百草园到三味书屋》第2-7自然段 使用建议此文段中的童年鲁迅也是热爱大自然,充满了好奇心,善于观察,想象丰富可见,无论古今,童心是永恒的非拥有一颗童心者,是不能算为一个有情趣的人的可参读,加深体会 【综合性学习指导】
一、活动目标
1.正确认识自我,展现自我风采,树立信心,增进同学之间的相互了解
2.用普通话口齿清楚地介绍自己,发言时态度大方
3.能根据不同的目的调整说话的内容和方式
二、活动重点 在介绍自我的基础上,以《这就是我》为题进行写作练习,要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性,力求写出一点新意
三、课前准备
1.分配角色把全班同学先分成若干个活动小组(约10人为一组),让同学们在小组中介绍自己然后由各小组推荐一至两名代表在全班作自我推荐或自我介绍“模拟面试”,可以由几位同学扮演考官,并事先准备一些与招聘内容有关的问题
2.明确要求分项要求 活动一目的是让新同学尽快地认识自己,了解自己,因此,介绍要尽可能地全面,说出自己的个性特点 活动二是学生为了承担某项工作而作自我介绍,所以要重点突出,就自己从事该项工作的优势做集中阐述 活动三应聘者要在双方的对话交流中展现自己的风采,文明、机智、诚实、得体地应答要求设计制作一份简历,并整理有关证件或发表的文章,并附一张材料目录考官要以刊物负责人的身份考虑需要提出的问题,以便现场考核 统一要求
①在自我介绍后留出一点听众提问的时间以增进了解,形成互动
②口语交际活动要求只准打腹稿或列提纲,不得写成书面文稿
③自主设计,积极参与
四、活动过程
1.创设情境
2.分组交流
3.班级交流
4.教师总结
五、作文指导 作文题目《这就是我》
(一)创设情境通过这次口语交际活动,同学们已经认识了许多朋友我们发现,每一个同学都有着不同的个性特征、兴趣特长,他们拥有多彩的黄金岁月,也拥有多彩的心灵世界可惜的是,在有限的时间内,我们不能让每一位同学都上台向老师和同学介绍自己,不过,我们都有另外的一个机会,那就是把自己“写”出来,你是一个怎样的人?你与别人的不同之处是什么?在这篇文章中,希望同学们能尽量写出自己最具个性的方面,表现你的独创精神!
(二)课文导练让我们回顾一下本单元的课文,那里边的每一个“我”都有着鲜明的个性特点,每一个“我”都有着独特的经历、动人的故事《在山的那边》中的“我”从小就耽于幻想,对外面的世界充满了强烈的好奇心,长大后执著地追求理想而百折不回;《走一步,再走一步》中的“我”起初是那样的孱弱,那一次的经历却重塑了他的人生——他开始变得勇敢而自信;《生命生命》中的“我”心中洋溢着对生命的激情,她拥有光彩有力的人生;《紫藤萝瀑布》中的“我”在被“生死谜、手足情”压得喘不过气来的时候,从紫藤萝花儿那里得到了宁静、喜悦,还有生的勇气;《童趣》中的“我”呢,却总是异想天开,居然能从杂草中看出树林和野兽来,又是多么富有想象力与好奇心哪!课文中的这些“我”都是善于观察和思考的,观察生活,观察自然,思考生命,思考未来这些都很值得我们借鉴
(三)写法指导
1.自由地表达和宣泄既然我们每个人眼中的世界都是不一样的,那么就让这世界缤纷起来吧不必拘泥于某种固定的模式,不必害怕出格,我们要的就是打破框框,摧枯拉朽我们是活生生的有个性、有思想的人,而不是在一个机床上“复制”出来的规格相同的“零件”我们要真实地表现自己的个性,写“我”的生活经历,写“我”的内心世界,写“我”的真情感悟不是用“笔”去写,不是要“做文章”,而是用“心”去写,是交流,是诉说
2.写出真实的经历,传达真实的情感裴多菲说过“我是一个为了‘真’,连‘美’也可以牺牲的……只要是‘真’的,也就是‘自然的’,是‘好’的,而且我也认为必然是‘美’的这就是我的美学” 真实的才是最美的,是最能激发你的灵感与激情的,也是最能打动读者的
3.选择新颖的角度多角度介绍自己;突出某一方面的特点;从自己的兴趣爱好入手;从自己的性格特征入手;从自己的外貌特点入手;用别人的一些评价来多角度地刻画自己;正话反说,寓褒于贬
4.描绘独特的经历,抓住真切的感受要描绘属于自己的、独特的生活经历或心灵历程,注意捕捉自己的真切感受,要相信自己的感受,抓住不放,不要让它被他人同化或被自己的杂念淹没了用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去感悟
5.表达特定环境下的心境不要为了叙事而叙事,为了写景而写景,要在叙事与写景中表达自己特定的心境只有这样,文章才能做到以情动人
6.展现富有个性的语言要逐步形成自己的语言风格,或如行云流水般的流畅,或弥漫着浓郁的书卷气,或饱含激情,或深沉委婉,或清淡朴实,或清新自然……
(四)总结,动笔人教版七年级上册第二单元教学设计 【单元目标概说】本单元用一组短小精美的文章,从不同侧面阐述了人生态度这一主题这一单元的文章,理性色彩较浓在教学过程中,要充分调动学生的知识储备,深入理解课文内容,要引导学生联系自己的人生体验,领悟课文深长的意味,要多朗读多思考多积累,善于汲取文章的语言精华和思想精髓,让学生在文学熏陶中树立正确的人生观本单元综合性学习的主题是“漫游语文世界”,要求学生认识语文与生活的联系,做生活的有心人,关注生活中的语文现象,要训练学生具体生动地讲述自己的见闻,对生活现象有自己的思考,能写出内容充实、文从字顺的作文 【阅读教学设计】 理 想 【教学设计A】 创意说明把握诗体特征,对学生进行切实有效的朗读指导是本设计的特点以朗读带动教学流程的步步推进,采用多种形式的读调动学生思维的、语感的、情绪的、创造的激情投入,让学生在朗读中理解诗意,领悟诗理,品尝诗味,习得技法,从而了解诗歌,喜爱诗歌 教学步骤
一、导入,赛说关于理想的名句
二、一读,解诗意
(1)自由朗读课文,整体感知请同学们各用一句话概括诗的主要内容、感情基调、语言风格等
(2)评说式朗读课文,理解各节大意请一位同学读课文,其他同学评说内容,读一节,评说一节
(3)根据各节大意,探究全诗脉络明确第一节总说理想的意义;最后一节鼓舞人们树立理想,为理想而奋斗;
2、3两节谈理想的历史意义,
4、
5、
6、7节谈理想的人格意义,
8、
9、
10、11节谈理想的人生意义 朗读指导要读好任何一首诗,都要先理解诗意,这样在朗读时才能把握感情基调,正确处理诗节和诗句间的停顿,准确传达诗的意蕴和语言特色如果离开了对诗意的正确理解,朗读技巧就失去了灵魂
三、二读,悟诗理
(1)自由朗读课文,在最能打动你的诗句下作上标记,并说说它为什么打动你学生自由谈,答案不拘一格有些诗句能很快激起我们的共鸣,如第2节、第5节、第7节、第8节、第11节中的一些诗句,老师可重点引导学生从日常生活中找实例来印证,从而体会诗情有些诗句如长者的谆谆告诫,不妨让学生多读读,领会其意味如“理想被玷污了,不必怨恨,/那是妖魔在考验你的坚贞;/理想被扒窃了,不必哭泣,/快去找回来,以后要当心!”“请乘理想之马,挥鞭从此起程,/路上春色正好,天上太阳正晴”有些诗句富有哲理,如“但理想有时候又是海天相吻的弧线,/可望不可及,折磨着你那进取的心”“理想既是一种获得,/理想又是一种牺牲”老师可要求学生结合自己的人生体验,说说其中蕴含的哲理 教师穿插朗读基本技巧指导感情的把握、重音的确立、节奏的划分、语气语调的变化,并用学生发言中用到的语言材料对学生进行训练
(2)根据自己的理解和感悟,选择你喜爱的诗句进行表情朗读
四、三读,品诗味这首诗诗味很浓,除了意蕴丰厚、内容深刻、感情充沛之外,你还能就形式方面说说你的看法吗?合作探究,交流明确诗味还体现在音韵上每节偶句押韵,全诗一韵到底;语意上多承接,多转折,多并列;修辞上多比喻,多排比,多对比,多顶针;句式上多“是字句”,多“使字句”,多短句;语言上多警句,用词很精粹等(这部分可作为教学的深化点) 穿插朗读技巧指导及训练韵脚、转承、比喻、对比、排比的朗读
五、四读,诵佳句根据你对课文的理解和你获得的朗读知识,艺术化地背诵佳句或全诗可采用竞背的形式,也可采用表演式,可单人参战,可小组合作,还可师生、男女生、领合式表演 【教学设计B】 创意说明初一的学生比较喜欢清新优美的小诗,篇幅较长的哲理诗可能并不太吸引他们对于他们来说,这种诗歌,理解有困难,识记更是难上加难怎样变长为短、变难为易、变无趣为有趣?本设计试图教给学生一些巧读巧记的方法,让学生多一点尝试,多一点隐性积累 教学步骤
一、泛读全诗,整体感知诗歌主要内容、感情基调、语言风格
二、尝试用如下方法去读诗背诗,看有什么发现 方法一巧把文脉,分层记诵把各节内容用一句话概括出来,关联前后,串成一篇精悍的小散文然后依文断意,分清层次后再记诵本诗可这样串理想是前进的方向(第1节)不同的时代有不同的理想(第2节),正是人类一代又一代的理想,推动了历史的发展(第3节)但实现理想往往要经历多次挫折和失败(第4节),但这些挫折和失败也磨练着你的意志,提升着你的人格,使你成长为乐观向上的人(第5节),淡泊利(第6节)与名(第7节)的人所以拥有理想,你就是一个“大写的人”(第8节)任何人都可以树立理想(第9节),但是一旦拥有你就要珍惜(第10节),一旦实现你更要奋进(第11节)树立理想吧,现在正是实现理想的好时光(第12节)! 方法二巧识文句,分块记诵从不同角度揣摩诗句模式比喻句、排比句、顶针句、对举句、对比句、承接句、转接句、是字句、使字句、短句,还有几种方法合用的,按照知识块记诵 方法三巧加对象,分句记诵对容易颠倒的诗句,可假想一个说话针对的对象,再记诵,如第5节
三、总结归纳学法 【教学设计C】 创意说明本设计旨在让学生在读懂全诗的基础上,用“写”的方式深化教学细节用改写和仿写丰富学生对诗歌语言特点的感受,加深学生对理想内涵的理解 教学步骤
一、从内容到形式读懂读透全诗
二、用平直的语言改写诗句,体会诗歌的语言特点示例理想使你微笑地观察着生活;/理想使你倔强地反抗着命运——理想使人乐观,理想鼓舞人的斗志(诗歌语言形象) 学生还可就诗歌语言的精粹美、音乐美、传情美、哲理美方面任选诗句进行改写,评注体会能从浅层次上表现出学生正确的认识即可
三、模仿文中任意一种句式,写出你对理想的认识和看法
四、运用学到的诗歌知识,选一自己喜爱的对象,作首小诗 【资料整合平台】 1.教辅资料 朗读基本技巧 如果说作品是世界微缩、心灵摄影的话,朗读的使命就是唤醒文字,复活语言作品的无穷意蕴往往不是用苍白的语言能够阐释清楚的,而读者对作品的感悟有时是“只能意会,不能言传”的朗读,有感情的朗读,是读者学习语言、表达自己对作品理解程度的最好方式要朗读好一篇作品,首先要深入理解文章的思想内容,并且要能根据感情线索的发展变化,恰当地运用如下朗读技巧
①停顿 停顿的一般规律是一句话说完要有较小的停顿,一个意思说完要有较大的停顿意思复杂或句子较长时,中间按句子的成分作短暂的停顿朗读时处理好停顿,可以使语言显得流畅而有节奏,从而更好地表情达意诗歌的停顿表现为节奏,诗歌之节奏犹如音乐之节拍古诗最讲究节奏,节奏可按音节划分,也可按意义划分现代诗歌的节奏主要从意义上去考虑,要读清节奏,使诗行各音节之间的长短、舒缓匀称不单诗歌,其他文章也同样要视换气或感情表达的需要而停顿
②重音 苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基说过,重音就好像人的食指,指示着节奏中或句子中最主要的词重音包括词重音和语句重音词重音是指多音节里那些应重读的音节;语句重音是指在朗读时需要强调或突出的词、短语甚至某个音节的重音语句重音可分为语法重音和情感重音语法重音的特点是偏正关系的重读修饰语,主谓关系的重读谓语部分,补充关系的重读补语部分比喻句重读喻体,拟人句重读起描述作用的动词形容词并列各句要读得基本相当,转折句往往重读后一层意思但重音的处理最重要、最常见的还是着眼于情感
③语气 语气有肯定、否定、征询、赞叹、禁止、劝慰、告诫等多种若能切己深入体察出作者或作品中人物的复杂感情,并以富有变化的语气传达出来,那么对作品的理解将更加深入
④语调 朗读之有语调,犹如青山之有起伏、碧水之有波澜没有语调变化的朗读,让人恹恹欲睡语调主要有四种平调、升调、降调、曲折调一般陈述句用平调或降调,疑问句用升调,祈使句、感叹句用降调,反问句多用曲折调单个的语句是这样的,但对于一个语段、一篇文章来说,语调还有一个呼应和配合的问题
⑤语速 通常情况下朗读用平均语速,这样显得从容不迫,易于让人领会而语速的快慢往往根据作者的情感波动而略有变化感伤哀怨、含蓄蕴藉、忘情陶醉之语速往往稍缓,而动作急速、情势紧迫、愤怒激动之语速往往稍快 (谢玲霞《指导学生掌握朗读的基本技巧》有删改) 2.课文扩读材料 对生活,谁不充满希望!对未来,谁不抱有理想!然而,理想、希望的实现,唯有执著的追求追求——献给青年朋友张有斌 什么是追求, 追求就是理想和信念, 意味着终身不息的奋斗, 代表心中希望的中秋 追求是春天,使人生年年新绿, 追求是日月,比生命更加悠久, 追求是罗盘,导引你跨洲渡海, 追求是飞船,载你去探索宇宙 假如你心中原是荒漠, 追求使你萌发心的绿洲; 假如你原是生活的乞丐, 追求使你变成精神的富翁 人生的价值就在于追求, 没有追求,像海中无梁的孤舟, 没有追求,青春发霉,神经萎缩, 没有追求,血液也要停止奔流 如同永远燃烧的青春火焰, 追求者活着总是佼佼风流; 如同永远矗立的历史丰碑, 追求者逝去仍然千古不朽 饥寒的日子我们追求饱暖, 受压迫的时候,我们追求自由, 我们在伟大的八十年代,我们追求祖国的繁荣昌盛富有 我们的追求不是散发铜臭的梦, 更不是虚无缥缈的海市蜃楼, 我们追求一个壮丽的人生, 为华夏崛起而忘我奋斗 像苏醒后的雄鹰搏击长空, 像解冻后的大江汹涌奔流, 历史的接力棒交到我们手中, 就该像夸父追日一步三秋 追求吧,亲爱的青年朋友, 丽日正中天,春色浓似酒, 我们是幸运儿,赶上了好时候, 怎能够逡巡不前,还顾左盼右 让我们紧握时代的彩笔, 把生命的答卷答得圆满优秀 让我们把历史的重担挑上肩, 一同把胜利的凯歌高奏 使用建议此诗与课文在写作的时代背景、表达主题、语言风格、达意传情方面极为相似,可与课文组合形成联读,进一步落实课文中所学各种技法和能力 短文两篇 【教学设计A】 创意说明本设计拟用主问题探究法,即用一个大容量的问题来统帅两文的教学同时针对两文的主旨和风格,对教材作了灵活处理,深教细教《行道树》,浅教淡化《第一次真好》,避免课堂上因平均使力而造成的固定节奏 教学步骤
一、探究主问题这两篇小散文,你更喜欢哪一篇?深入钻研课文后,作出有理有据的回答 学生独立思考,然后作答,鼓励发表不同意见,提倡有价值的争论明确两文特色 从内容上说,《行道树》赞美的是无私奉献者的崇高精神,《第一次真好》抒写的是人生体验;从表现的哲理上说,前文让人明白奉献是一种牺牲,也是一种快乐,后文告诉人们尝试第一次需要勇气,但往往有意想不到的收获;从艺术魅力上说,前文富有感染力,后文富有亲和力;从传情效果上说,前文含蓄,后文直白;从语言表达上说,前文是内心独白式,是诗意的抒情,后文是寓理于事式,是叙议结合……
二、探究分问题一《行道树》读起来极优雅动人,你认为原因有哪些? 学生讨论,合作学习,然后作答 明确有很多原因如
①形象选择高妙——行道树本身就是城市里一道亮丽的风景,况作者还喻它为无私奉献者,的确惹人喜爱
②形象烘托巧妙——作者为行道树设置了一种独特的背景氛围,使描写主体始终处于鲜明醒目的位置上,如烘云托月
③作者构思奇妙——用行道树形象与原始森林同伴、与沉浸于夜生活欢乐之中的市民对比,赞美了无私奉献者的崇高精神,还有诸多对比隐在文中,如堕落与高尚、神圣与庸俗、深沉与肤浅、痛苦与欢乐、黑夜与朝霞、喧闹与孤独、污浊与清新、忧愁与快乐等等,发人深思
④语言表达精妙——作者善用富含感情的词语达意,善用转折句层层翻新,增强了文章的可读性
三、探究分问题二《第一次真好》所阐述的一些观点你赞同吗?结合课文及自己的亲身体会来谈学生可就“第一次的感觉真奇妙”“第一次的经验不一定都愉快,但新鲜而刺激,使人回味无穷”“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而发的句子设问探究学生各抒己见,能以理服人就行
四、小结 【教学设计B】 创意说明许多篇幅较短的散文有文眼,如果教学时能引导学生找准这些关键词或关键句,然后顺藤摸瓜,带动全篇教学,定能事半功倍这是教法,同时也是学法 教学步骤
一、读课文前的导语,导入课文
二、朗读课文,了解课文大意,感受《行道树》中的抒情和《第一次真好》中的事理
三、学生有感情地朗读课文,找出文章的关键词句,深入理解课文结合课后练习,引导学生重点理解《行道树》中的哲理句——“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”和直接抒情句——“立在城市的飞尘里,我们是一列忧愁而快乐的树”的深刻含义,重点弄清《第一次真好》中“好”的积极意义
四、回头再答导语所提出的问题 【教学设计C】 创意说明本设计观照语言的读写训练《行道树》优雅的叙述、诗意的抒情,适合于朗读《第一次真好》中的事例很能勾沉起学生对往事的回忆,适合替换式的改写,这样设计兼顾了两篇短文自身的特点 教学步骤
一、学习《行道树》,强调训练点——读 1.听配乐朗读,要求想象行道树形象,感受文章的思想感情 2.自由朗读,要求理解行道树形象的意义,理解词语含义,理解文章的哲理 3.感情朗读,要求体味文章精美的语言和诗意的表达 4.配乐诵读,要求读出韵味,读出美感
二、学习《第一次真好》,强调训练点——写 1.读课文,了解课文先叙事后点示道理的结构 2.替换式改写,用你亲身经历的某个感人精彩的第一次替换文中的事例 3.范文交流、评点自主参与交流,修改,定稿 【资料整合平台】 课文扩读材料 梧 桐 张晓风 其实,真正高大古老的梧桐木,我是没有见过的 也许由于没有见过,它的身影在我心中便显得愈发高大了有时,打开窗子,面对着满山蓊郁的林木,我的眼睛便开始在那片翠绿中寻找一株完全不同的梧桐,可是,它不在那里想象中,它应该生长在冷冷的山阴里,孤独地望着蓝天,并且试着用枝子去摩挲过往的白云在离它不远的地方有山泉的细响,泠泠如一曲琴音渐渐地,那些琴音嵌在它的年轮里,使得梧桐木成为最完美的音乐木材 我没有听过梧桐所制的古琴,事实上我们的时代也无法再出现一双操琴的手了但想象中,那种空灵而缥缈的琴韵仍然从不可知的方向来了,并且在我梦的幽谷里低回着我又总是想起庄子所引以为喻的凤鸟鹓鹐,“夫鹓鹐,发于南海而飞于北海非梧桐不止,非练实不食,非醴泉不饮” 一想到那金羽的凤鸟,栖息在那高大的梧桐树上,我就无法不兴奋当然,我也没有见过鹓鹐,但我却深深地爱着它,爱它那种非梧桐不止的高洁,那种不苟于乱世的逸风 然而,何处是我可以栖止的梧桐呢? 它必定存在着,我想——虽然我至今还没有寻到它,但每当我的眼睛在窗外重重叠叠的峦嶂里搜索的时候,我就十分确切地相信,它必定正隐藏在某个湿冷的山阴里在孤单的岁月中,在渴切的等待中,聆听着泉水的弦柱 使用建议此文与《行道树》同出于张晓风之《林木篇》,都是寄情于物类散文,都是张晓风诗意散文中的优美篇章,但状物不同,象征意义也不同此文可作为课文比较参照的对象,课堂使用人生寓言(节选)【教学设计A】 创意说明阅读构思精巧、富有文采的寓言,切不可敷衍了事随便读一读、说一说寓意还远不够,要引导学生关注故事本身,矫正过去不恰当的阅读方法本设计的做法是创造性复述 教学步骤
一、自读课文,请两位同学分别复述寓言第
一、二则
二、众口评说两位同学的复述,明确复述的基本要求完整准确、突出要点 第一则必须抓住文中富有表现力的词语“独具慧心”“行家”“慧心未泯”“举世无双”等词语勾画出了白兔的形象;“无忧无虑”“心旷神怡”“各具风韵”“闲适”“牢牢盯着”“紧张不安”“心痛如割”“险象迭生”“得失之患”等词语用对比手法,描写了白兔得到月亮前后赏月时的不同心态;“慷慨”一词两次出现,形成了文章两处转折第一次“慷慨”打破了白兔的宁静,推动了情节的发展;第二次“慷慨”给人留下一个启迪,造成白兔患得患失的很大一部分原因就隐藏在这个“慷慨”里第二则必须领悟到作者构思的奇妙作者把极端脆弱之人拟定为王子,又极写他脆弱,所遭厄运突如其来不说,又极写其凶险,作者还借王子之口传达出寓意,借“我”与王子类似的经历告诉人们故事的普遍性,对人很有启发
三、以《白兔和月亮》为例,尝试创造性复述 1.讨论,探究怎样才能把这个故事复述得引人入胜呢? 明确根据文中的描述想象白兔的语言、动作、神情、心理等,用形象通俗的口语来讲述,可以使故事更具体,更有吸引力;依照文章详写第一个转折的方法处理第二个转折,可以增强情节的曲折性;仿照许多寓言的形式给课文补充一个概括寓言蕴含的哲理的结尾,可以方便听众理解归纳惯用的方法是变略为详,变平直为曲折,变单纯为丰富,变书面语为口语,变“死”的语言为“活”的表演,当然所有的形式都要注意表达的技巧 2.迁移,实践创造思维和语言表达技巧练习寓言结尾说“白兔终于去拜见诸神之王,请求他撤销那个慷慨的决定”,“终于”一词可见她内心思虑之久,悟理之彻,你能把她说服诸神之王撤销决定的情形绘声绘色地表演出来吗?
四、创造性复述《落难的王子》 提示可拓展思维的点多愁善感的性格、突遭厄运时的心理及行动、在磨难中表现出的非凡的勇气、大彻大悟后的豁达等可训练表达的点倒叙的方式、“我”的角色变换及“我”的心理描写等 【教学设计B】 创意说明设问式研读意在培养学生独立阅读寓言故事的能力善读寓言故事,就是要善于从故事中读出尽可能多的东西,获得尽可能多的收益,因此不妨多问几个为什么,从各个角度问,你很快就会发现,看似浅显的文章实则蕴含着深意,浅文深读往往能给人意外的惊喜 教学步骤
一、简介寓言文体知识说说你熟知的寓言故事,进一步认识寓言在简短的故事中寄寓着深刻的道理的文体特点我们如何能从简短的故事中读出它寄寓的深刻的哲理呢?
二、学法介绍设问式研读设问式研读就是在研读课文时善于从字里行间发现问题,巧妙设置问题,从而开启自己对文章深层次的思考和理解 老师示例《白兔和月亮》我读这篇文章发现了许多的“两”,我可设计这样一组问题 就词语设问两个“慷慨”、两个“慧心”——两次出现的意思有什么细微差别?就内容设问两种心境——同是赏月,白兔得到月亮前后心境为什么会完全不同?什么情况下能做到相同?就结构设问两处转折——文中有哪两处转折?各起什么作用?就哲理设问两种关系——主人与奴隶是否是绝对的?就形象设问两个人物——白兔和诸神之王与我们生活中的哪些人有相似之处?就寓意设问两种人生态度——白兔对待非分之财的态度和人类有何不同?
三、学法实践用设问式研读法独立阅读《落难的王子》,可参考老师示例,也可自主设问,能引发你对课文深层次的理解就行 【教学设计C】 创意说明寓言虽短,寄寓的人生哲理却深,一则寓言往往给人多方面的启示自主阅读寓言,不同的人体会并不一样“悟哲理,写警句”的教学创意着眼于学生思维能力的训练,同时兼顾了语言表达能力的提高 教学步骤
一、反复朗读课文,感悟文中哲理同学们自主学习,用自己的话说说从文中获得了哪些启示教师点示要想真正读透一篇寓言,汲取其中的思想精华,必须从不同的角度去读
二、请同学们把感悟到的哲理用简洁精练的警句形式表达出来教师示例《白兔和月亮》给我的启示是有时拥有是一种痛苦,放弃反而带来乐趣学生发言借用前人的也行,原创的最好
三、根据自己的知识积累和生活阅历,举一两个例子来论证警句的普遍意义
四、素材积累有关得失、财富、厄运的警句及相关典型论据 【资料整合平台】 1.有关寓言 寓言通常是一种有寓意的小故事清人宣颖称之为“寄寓之言”,王先谦解作“言在此而意在彼”,都揭示了寓言的特点“其称文小而其指极大,举类迩而见义远”它的使命在于揭示真理,总结教训,讽刺丑恶;特别需要揭露人们接触到却未曾意识到的荒谬寓言虽是小道,作者却也须有干预现实的胆略和洞烛人生的识见许多大家都是写寓言的好手伊索、拉·封丹、克雷洛夫这些寓言作家姑且不说,意大利伟大的科学家、艺术家达·芬奇曾以科学家的思维和艺术家的激情创作了一百多篇寓言,德国启蒙运动的杰出代表、戏剧家和美学家莱辛同时也是杰出的寓言家,俄国文学巨人列夫·托尔斯泰、美国作家马克·吐温都写有相当精彩的寓言,印度大诗人泰戈尔、黎巴嫩诗人纪伯伦也擅长写寓言性的哲理诗 2.课文扩读材料
(一)飞蛾与灯焰 灯焰如豆,青烟袅袅 一只蛾子向他飞来,背后的粉墙上立刻映上了一个如盘的身影 “瞧!人家都说你渺小,这完全是不实之词!”灯焰跳动着把那影子指给蛾子看 “我真有那么大?”蛾子激动不已,可又半信半疑于是,慢慢向粉墙飞去,她想把自己的形象看得更清 立即,影子变小了 “嘿!你怎么不相信一个诚实人的话呢?你要真正看清自己的形象,必须站到我这个位置才行”灯焰以智者的身份劝谕道 蛾子反身向灯焰飞来,粉墙上的影子顿时又变大了 “来呀,快靠近我,靠近些,再靠近些……”灯焰热情地伸长胳膊 蛾子扭头看看粉墙上那如盘的身影,动情地扑向灯焰 灯焰猛地一亮,霎时又恢复了常态 飞蛾不见了,墙上的影子也不见了 (选自《中国二十世纪寓言选》 作者凡夫)
(二)塞翁失马(原文略 使用建议这两则课外寓言,一今一古当代寓言《飞蛾与灯焰》形象生动,描写传神,有文采,可作为《白兔和月亮》的比读材料重点放在引导学生从主观上理解痛苦产生的根由白兔因有自知之明而受到肯定,飞蛾因无自知之明而招致毁灭《塞翁失马》包括的祸福观(即福祸可以转化,在特定的条件下好事可能变成坏事,坏事也可能变成好事)与课文的寓意有相通之处,可作为课文的引申材料 我的信念 【教学设计A】 创意说明本设计的亮点是主题阅读活动这种活动能培养学生利用图书馆、网络查阅资料的习惯,培养学生对搜集来的信息进行筛选、提炼、整合的能力,拓宽学生的阅读面,让学生从多个方面了解居里,学习居里 教学步骤
一、活动动员,交代阅读主题——走近居里
二、活动准备 布置活动内容利用图书馆、网络查阅有关居里夫人的资料,对照课文,选择自己感兴趣的某一方面编写一则关于居里夫人的材料,自己拟题,或评或传均可 拟题参考 《居里夫人简介》——介绍居里夫人的基本情况,如全名、国别、身份、生卒年月、突出成就等 《居里生平履历表》——介绍居里夫人生活经历中的重大事件及有影响有意义的光辉时刻 《少年时期的居里》——了解居里夫人少年时期的学习和生活状况,意在让学生从中获得人生的启迪 《居里夫人的求学生涯》——了解居里夫人怎样在艰苦的环境中求学求知,学习她刻苦好学的精神 《磨难铸就的居里》——居里夫人一生经历了哪些常人难以想象的痛苦和磨难,学习居里夫人坚忍不拔的精神 《光耀千秋话居里》——了解居里夫人辉煌灿烂的科学成就和她的人格魅力给后世的影响 《居里夫人的人格魅力》——居里夫人在哪些方面体现出她令人钦佩的伟大的人格,有哪些典型事例 《伟大的人 平凡的心》——了解居里夫人纯洁、谦逊、善良、极富爱心的女性情怀和她优雅的气质、从容的生活态度 《居里,少年心中永远的北极星》——抒情性选题,给想抒情的学生一块自留地
三、课中活动 1.根据材料内容归类,把编写大致相同内容的学生分成一组,每小组选一位组长,组织小组内交流 2.每小组推选一至二位(视情况而定同学上台宣读自己编写的关于居里夫人的材料,并告知材料来源其他同学认真听,做好发言记载,准备评 3.全班评议,从材料的丰富性、选编的科学性、撰文的文学性和个人创造性劳动的含量等方面评,评出创意最佳奖、撰文最美奖、投入最多奖 4.再读课文,谈谈自己在更多地了解居里夫人后再读课文的感受和收获写一篇读后感《重读居里夫人》
四、课后活动 1.语文科代表负责把每小组的发言稿和有代表性的读后感收起来,选编“走近居里”的系列材料,全班传阅 2.为校广播室投稿,写一则主题阅读活动报告 3.读一本你最喜爱的名人的传记,准备名人故事会 【教学设计B】 创意说明阅读是搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,而梳理是处理信息的一种重要方法本设计“理读法”意在培养学生梳理文脉、处理信息的能力 教学步骤
一、导入
二、默读课文,弄清课文大意
三、学法介绍要整体把握本文内容,需要一番梳理的功夫,我们阅读时可用“理读法”,即经过梳理对所获得的信息进行处理梳理的方法,第一步是概括要点,第二步是分析归纳,第三步是整理排列概括要点只要抓住关键词就行阅读头绪繁多、达意相对不够集中的文章,常用此法
四、学法实践 1.用横线标出各段关键词 2.分析归纳,可处理为三个方面宗旨、环境和工作,如《教师用书》可处理为两个方面事业、做人也可处理为一个方面成功的品质——坚忍不拔和信心、执著和勤奋、专心致志、热爱事业、献身精神等;还可围绕“信念”来归纳——对信念的态度,对信念的追求,坚守信念的决心 3.整理排列,融会贯通地理解内容
五、积累课文中有些话可以视为格言或警句,选一些抄在笔记本上(写上一点体会更好),然后读一读,背一背 【教学设计C】 创意说明居里夫人这篇自述文的价值,远超出于向他人介绍自己,她对生活、对事业、对名誉、对财富、对环境、对科学的态度,无不向人们昭示着一个真理只有具有高尚人格的科学家才是真正伟大的科学家专题论坛的设计正是为了突出这一重点 教学步骤
一、导入爱因斯坦在《悼念玛丽·居里》中曾经说过“第一流人物对于时代和历史进程的意义在其道德品质方面也许比单纯的才智成就方面还要大”爱因斯坦何以有这样的感慨居里夫人有哪些优秀品质我们不妨一起来学习居里夫人的自述文《我的信念》
二、读课文,说说你眼中的居里夫人 学生根据课文内容七嘴八舌地说起来,重点引导学生说她的优秀品质,感受其人格魅力
三、居里夫人的成功能给你什么启示?说认识,谈观点,组织专题论坛 1.交代论坛主题——人格与成功 2.发表自己的观点(既是论坛,当然允许有异样的声音 3.旁征博引证观点 正面事例如居里夫人把镭的“秘密”公之于世;布鲁诺为了捍卫真理被烧死无怨无悔;钱学森在美国人重聘面前毅然选择了归国之路;高士其改名……反面事例创立热传导数学理论的傅立叶,在严酷的权力斗争面前做了两面派…… 4.小结 【资料整合平台】 1.居里夫人的几则名言 我要把人生变成科学的梦,然后再把梦变成现实人类看不见的世界,并不是空想的幻影,而是被科学的光辉照射的实际存在尊贵的是科学的力量在科学上重要的是研究出来的“东西”,不是研究者“个人” 2.参考书目 《科学上下五千年》,内蒙古少年儿童出版社出版;《居里夫人传》,艾芙·居里;《爱因斯坦文集》第1卷(《悼念玛丽·居里》),商务印书馆1976年版;《跨越百年的美丽》,梁衡;《科学家的故事》,哈尔滨出版社(作者简介见《教师教学用书》 3.居里夫人的伟大人格与光辉成就 1903年11月的一天,英国皇家学会把该会的最高奖——戴维奖章,挂在居里夫妇的胸前,以表彰他们为人类发现了一种极其珍贵的放射性元素——镭 镭的发现,引起科学乃至哲学的巨大变革,为人类探索原子世界的奥秘打开了大门可以说,它的发现,开辟了科学世界的新领域,并由此诞生了一门新兴的放射学,所以,镭被誉为“伟大的革命者” 正是因为居里夫妇为科学革命做出了巨大的贡献,第二年,他们便获得了诺贝尔物理奖金过后不久,人们又发现镭在医学方面的价值,给癌症患者带来了福音,这使本来已经非常昂贵的镭,变得更加珍贵有人劝说居里夫妇“您如果去申请专利,定会成为百万富翁!” “不,镭是一种元素,它应属于全世界!”居里夫妇毫不犹豫地回答 1920年5月,一位美国女记者在访问居里夫人时问道“如果世界上所有的东西任你挑选,你最愿意得到什么?”“我很想有一克纯镭来作研究但它的价格太高,我实在买不起”居里夫人答道 “您不是把价值百万法郎的镭,送给了巴黎大学实验室吗?”女记者不解地问 “不,那不是我的,那是属于实验室的” 这位女记者听完这番话,心中感慨万千,被这位女科学家献身科学的无私精神深深感动她回国后,写了大量文章,介绍居里夫妇,并号召美国人民开展捐献运动,要赠给居里夫人一克镭次年5月,美国总统在首都华盛顿亲自把这克镭赠给居里夫人 在赠送仪式的前夜,居里夫人坚持要求修改赠送证书上的文字,再次声明“美国赠送我的这一克镭,应该永远属于科学,而不能成为我个人的私有财产” 这位伟大的女性,在一生中共获得过两次诺贝尔奖她是巴黎大学第一位女教授,是法国科学院第一位女院士,同时还被其他15个国家聘为科学院院士她共接受过7个国家24次奖金和奖章,担任了25个国家的104个荣誉职位1934年7月4日,这位伟大的科学家与世长辞了,但她的精神永远激励着后人! 《论语》十则 【教学设计A】 创意说明此设计突出文言文教学特点,用做知识积累卡的形式化老师的琐碎讲析为学生的自主学习,变老师灌输为学生能力训练,为零碎的文言知识搭建科学的知识体系 教学步骤
一、从孔子入选世界文化名人开始说起,导入课文
二、结合书下注释,介绍作家作品学生做知识要点分类积累卡一 作家作品 孔子(前551—前479),名丘,字仲尼,春秋时鲁国陬邑(现山东省曲阜东南)人,我国古代伟大的思想家、教育家是儒家代表人物之一 《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书,共20篇,是儒家经典著作之一
三、认读课文,落实字音 1.朗读课文,标记需要注意的字音 2.听读课文,校正字音做知识要点分类积累卡二 生字词矣(yǐ)愠(yùn)弘(hóng) 柏(bǎi) 罔(wǎng) 殆(dài) 诲(huì) 多音字论(lún)语 三省(xǐng)吾身 不亦乐(lè)乎 传(chuán)不习乎 任重(zhòng)而道远 曾(zēng)参(shēn) 通假字
①不亦说乎 “说”同“悦”,读yuè,愉快
②由,诲女知之乎 “女”同“汝”,读rǔ,你
②是知也 “知”通“智”,读zhì,聪明,智慧 3.大声地、流利地朗读课文
三、析读课文,落实词意句意 1.对照书下注释,分“则”朗读课文,弄懂各则大意不懂的词句,同学间讨论解答 2.做知识分类积累卡三 重点词意(参照课后练习一) 难句翻译(根据自己理解的情况来定) 成语学而不厌 诲人不倦 温故知新 不耻下问 不亦乐乎 任重道远 死而后已 择善而从 三人行必有我师 己所不欲,勿施于人
四、概括各则大意做知识分类积累卡三 关于学习方法的学而时习之;吾日三省吾身;温故而知新;学而不思则罔,思而不学则殆关于求知态度的知之为知之,不知为不知;见贤思齐焉,见不贤而内自省也;三人行,必有我师焉关于修身做人的士不可以不弘毅,任重而道远;岁寒,然后知松柏之后凋也;己所不欲,勿施于人
五、交流做卡感受,总结经验
六、背诵全文 【教学设计B】 创意说明诵读是最古老、最朴实也是最有效的阅读文言文的方式学习《论语》这样语言简练、含义深远的文章,就该是反复地读,大声地读,摇头晃脑地读,气韵畅达地读,读出“古”味,读出书声朗朗的课堂新气象 教学步骤
一、由“半部《论语》治天下”之事和“书读百遍,其义自见”之说导入,交代学法
二、听读,体味 1.听读第一遍,标记字音 自由练读,读准字音 2.听读第二遍,标记节奏句内的节奏、句与句之间的停顿 结合文意揣摩练读,要读得节奏鲜明 3.听读第三遍,标记轻重哪些词语要重读,哪些词语要轻读 4.听读第四遍,听气韵 学生模仿读,体味读,自由地读
三、表演读、诵 要摇头晃脑地读,要动容地读,要气韵畅达地读,要陶醉地吟诵 【教学设计C】 创意说明本设计为故事穿插法《论语》涉及的人、事很多,在教读过程中若尽可能结合学习的内容,穿插有关故事,对初识文言文的学生来说,无疑是一种激励,对保护文言文阅读兴趣也会大有作用 教学步骤
一、由曲阜朝圣之举和赵普“半部《论语》治天下”一事导入
二、介绍孔子和《论语》
三、对照注释逐则翻译,理解大意,不好翻译和理解的地方提出来,共同探究解答 在解答过程中可补充说话背景,可穿插相关故事,可引用《论语》中相近的观点,也可要学生结合亲身经历谈认识
四、记诵全文 【资料整合平台】 1.课文背景资料
①孔子及《论语》简介见教师用书
②《论语》的几个“最” 《论语》共20篇,492章,是《四书》(包括《论语》《孟子》《大学》《中庸》)之一在我国,它最早提出教学要“因材施教”,采用“举一反三”的启发式;是现存的最早全部用语录体记录的古籍;书中记录的孔子对《诗经》的评论,是我国最早的文艺批评 2.课文扩读材料 子曰“默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有于我哉!”(《述而》) 子曰“吾尝终日不食,终夜不寝,以思,无益,不如学也”(《卫灵公》) 子贡问曰“孔文子何以谓之‘文’也?”子曰“敏而好学,不耻下问,是以谓之‘文’也”(《公冶长》)) 子在川上曰“逝者如斯夫,不舍昼夜”(《子罕》) 子曰“不患人之不己知,患不知人也”(《学而》) 子曰“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也”(《述而》) 叶公问孔子于子路子路不对子曰“女奚不曰‘其为人也,发愤忘食,乐以忘忧,不知老之将至’云尔”(《述而》) 【综合性学习指导】 漫游语文世界
一、活动目标 1.在活动中,要求同学们做生活的有心人,能关注生活中的语文现象,对“生活处处有语文”有切己的认识 2.要能够具体生动地讲述自己的见闻,能根据搜集来的素材自信、负责地表达自己的观点 3.能写出内容充实、文从字顺的作文
二、活动策划 课前明确活动目的、活动安排完成选题、分组、制定活动计划、进行搜集和调查、小组合作编册等工作 课中主要用于交流活动感受、活动成果、训练口语表达能力和作文指导课后总结和评价
三、活动指导 1.明确活动目的、活动整体安排主题漫游语文世界/目的在生活中学语文/整体安排(见策划) 2.选题按照教科书提供的材料,或师生共同罗列生活中常见的语文现象若干,请每一位同学根据自己的实际条件和兴趣爱好,选择一题 3.分组根据选题或调查途径把学生分成若干组,推选出各小组召集人以小组为单位制定活动时间表及活动具体方略,小组要进行细分工,成员之间注意联络合作特殊情况可单独一人进行调查 4.以小组为单位开展实践调查活动对搜集的材料做好选材取舍,科学分类,精当说明(点评),整齐誊抄,汇编成册、冠名,使之成为集体劳动智慧的结晶 5.课堂交流成果展示各小组召集人向全班口头汇报活动情况,“推销”小组成果 体验交流各小组推选一位同学具体生动地口头陈述活动见闻 自由发言,说说自己对生活中语文现象的思考 6.作文两类作文题,任选一题
①结合这次语文调查的经历,以“从生活中学语文”为话题写一篇记叙文
②针对这次调查中发现的不纯净的语文现象,发表自己独到的见解题目自拟 写法指导
①选准切入点一般来说,切入点要小一点、新一点,要用别人之所未用的角度和材料,以求文章在“实”和“新”上有过人之处
②充分利用手头资料写记叙文,要侧重于生动描写生活中丰富多彩的语文现象;写议论文,要有理有据地陈述自己的观点
③注重语言表达的个性化可根据所选语言现象的特点和自己文章的主题来设计作文风格,要善于化用鲜活的生活语言
四、活动评价活动评价着重于学生的探究精神和创新意识,对学生的积极参与和自主合作要给予充分的肯定活动评价以学生的自我评价和相互评价为主人教版七年级上册第三单元教学设计 【单元目标概说】 这个单元所选的课文都是描写大自然的色彩斑斓的大自然,给人以美的享受和愉悦这些作品不但描绘了迷人的景色,而且蕴含着作者真挚而又浓烈的情感色彩明丽、诗意盎然的《春》就是一曲“春”的颂歌;《济南的冬天》,山美,水美,树美,雪美……一切都充满了诗情画意;《山中访友》营造了一个如诗如画的童话世界,表达对大自然的热爱之情;而现代诗歌《秋天》,用三幅画面,营造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围,热爱与赞美之情却是淡淡的《古代诗歌五首》都是写景抒情的佳作,精美的景物描写、独特的思想感情,让我们与诗人同喜共悲学习这个单元,要指导学生欣赏美的景物,体会美的情感,品味美的语言;培养他们发现美、欣赏美、表现美的能力,以激发他们热爱大自然的思想感情以学生为主体,尝试自主、合作、探究的学习方法本单元的诗文文质兼美,是绝佳的朗读材料,要在朗读中体味感情本单元的综合性学习是“感受大自然”带着对大自然的爱与敬畏,走近大自然,去观察,去感受,把观察到的景物和内心的感受说给别人听说得具体一些、生动一些,有一定的感染力,写下来,就是一篇好文章 【阅读教学设计】春 【教学设计A】 创意说明《春》是贮满诗意的美文,要让学生尝试着进行审美阅读这是一种在教师指导下的自主阅读让学生在独立阅读中,深入文中,去寻美、品美通过阅读,增强学生热爱大自然的美好情感,并培养发现美、表现美的能力 教学步骤
一、导语春夏秋冬,四季轮回,每个人的心中都藏有一幅迷人的画卷对于春天,有的人吟出“夜来风雨声,花落知多少”的惆怅,有人唱出“国破山河在,城春草木深”的悲伤,而朱自清却被春的活力所感动,谱写了一曲春的赞歌
二、情景朗读(运用多媒体课件)
三、整体感知课文内容 本文结构明晰,对春的赞美一气呵成按照“盼春—绘春—赞春”的抒情线索行文你能根据老师的提示,划出三个部分的起止点吗?(屏显盼春—绘春—赞春)
四、提供下列问题,学生品读时思考 1.作者怎样突出“盼”的急切心情? 2.作者从哪几个方面描绘春景?分别抓住了景物的哪些特征? 3.作者赞春时运用了哪几个比喻?分别突出了春天的什么特点?
五、交流各组讨论的情况,明确以下要点 1.文章运用反复手法突出一个“盼”字(“盼望着,盼望着”,注意在朗读中体会) 2.作者具体描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五幅图景(梳理如下)
①春草图(草报春)a.钻、嫩、绿、满——草;b.坐、躺、滚、踢、跑、捉——人
②春花图(花争春)a.态赶趟儿;b.色像火、像霞、像雪;c.味甜
③春风图(风唱春)a.触抚摸;b.味泥土气息、草味、花香;c.声鸟声——清脆、婉转,短笛——嘹亮
④春雨图(雨润春)a.形像牛毛、像花针、像细丝;b.状斜织、薄烟;c.景树叶儿绿、小山儿青、灯、火、房屋
⑤迎春图(“一年之计在于春”) 3.三个比喻句“新”“美”“力”
六、再读,体味文中的感情“一切景语皆情语”文中蕴含着对春来临的无限珍惜、无限喜悦!你能找出蕴含着作者感情的语句吗?(答案不求统一)
七、熟读,品味课文的美点恰当的词语、优美的句子,都是美点(学生找出自认为优美的词句加以品析,言之成理即可) 例句1.“偷偷地从土里钻出来”(“偷偷”体现不经意间春天悄然而至,写出作者惊喜之情,“钻”突出了小草破土而出的生命力) 2.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”(写出了动态,若用“叫”,只能表现声音) 3.三个比喻“像娃娃,像小姑娘,像青年”可否颠倒顺序?(不能,不仅写出春的新、美、活力的特点,更体现不断成长的过程)
八、背诵美不仅可以欣赏,也是可以积累的根据板书提示竞背几幅图
九、小结春天,在作者笔下充满了生机与活力,正如文中所说,一年之计在于春愿我们珍惜大好年华,好好学习,不断地充实自己,用生命的彩笔绘出绚丽的春天 【教学设计B】 创意说明新的课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式,本文可在自主学习上创设情境以整体感知为基础,让学生独立研究,发现问题,提出质疑,并在讨论中发表各自的见解通过个性的解读,培养学生的创新精神 教学步骤
一、导入 春,从古至今,有多少墨客为之陶醉,留下了美丽的诗篇竞背、竞唱含有“春”的诗歌及歌曲今天,我们将一起学习朱自清先生的《春》,探讨一下这篇文章为什么脍炙人口、令人陶醉?
二、配乐朗读(运用多媒体课件)
三、整体感知 1.全文可分为三部分,请你标出起止点,并在下面括号内填上合适的动词分别加以概括 ( )春——( )春——( )春(盼、绘、赞) 2.细读绘春部分,说说作者分别从哪几个方面描绘了春天的景色(春草、春花、春风、春雨、迎春)
四、自主研读,提出质疑
五、结合学生质疑,组织学生着重讨论下列问题(可酌情增减) 1.作者为什么先写山、水、太阳,而不是一开始就写春草、春花等?(先总括性地写,由大及小,由宏观到微观,符合观察的顺序) 2.春草、春花、春风、春雨的顺序可否颠倒?为什么?(言之成理即可) 3.为什么不说“小草悄悄地从地里长出来”而说“小草偷偷地从地里钻出来”? 4.为什么说蜜蜂“嗡嗡地闹着”而不说“嗡嗡地叫着”? 5.为什么要用三个不同的喻体比喻春天?
六、朗读训练(学生找出精彩语句或段落有表情地朗读) 【教学设计C】 创意说明读读—说说—写写,本是一种传统的阅读教学方法,它的着眼点是“说”和“写”,即应用“读”是为了“说”和“写”也许只是一句生动的比喻,也许只是一组富有文采的句子,长期训练,就会让学生有一种成就感“我也可以写出这么美的句子!”这对他学习是大有裨益的 教学步骤
一、导入(略)
二、整体感知(略)
三、朗读自己最喜欢的部分,并说明为什么喜欢 比如,第1段用反复手法,描绘出作者期待春天来临的心情是多么热切 第4段春花图,使用各种手法拟人、比喻、排比,虚实结合,描绘百花盛开、五彩缤纷的景象
四、纵观全文,作者描绘春的美丽画卷,蕴含怎样的思想感情?你是怎样体会到的? 蕴含的感情热爱春天,赞美春天,珍惜春天 从字里行间可以体会出比如,第一段用反复与盼望之切,热爱之深第四段用“母亲的手抚摸”写春风拂面的感觉,若是不爱,何以充满感情?课文末三段三组有力的排比句,写出不同时段的不同景象,用一个成长的过程,赞美春天不可遏制的创造力和无限美好的希望
五、你认为应该怎样利用景物来表达自己的感情? 言之成理即可例如运用富有感情色彩的词语
六、出示多媒体课件,要求学生认真观察画面,用一段文字描绘景物,并运用恰当的修辞手法
七、交流评比 【资料整合平台】 1.朱自清 学生时代即创作新诗,后又从事散文创作曾在清华大学、西南联合大学任教抗战结束后,积极支持反对国民党反动统治的学生运动1948年8月因贫病在北平逝世著有散文集《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》等他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称2.春 趣张峻屹 春天,总是悄然而至的凛冽的风变得柔和起来,太阳也愈加暖烘烘的僵硬的土地已变酥变软,向阳背风的墙根或土堤边,枯萎的小草开始长出嫩绿的芽芽正是在这个时候,你对于古诗中描绘的“草色遥看近却无”的梦幻般景象,才有真实而深切的感受 不几日,房前屋后的空地里,村外的野坡上、沟渠边,苦苦菜、燕子尾、大碗花、蒲公英,还有一些叫不出名字的花草,都从土里钻出或白或绿或黄或紫的芽芽,就连土筑的院墙顶部的茅草堆里,也不知不觉地冒出许多绿针来 村里的孩子们开始活跃起来,整日在野外狂跑嬉闹玩累了,在避风的土窝窝里,晒着暖洋洋的日头,美美地睡上一觉,也是常有的事文静一些的女孩和细心的男孩,则喜好挽着小篮,背着小筐,带着小镰小铲,在半沙的土地上,专找草芽草根剜着玩走一处,挖一处,不断有新的发现、新的收获,不需半日,各色各样的草芽草根就装满了竹篮荆筐养猪养羊的人家,这些新鲜玩艺儿还可给猪羊增添一点美味儿 伴随着杏树桃树的花开花落,嫩绿的叶芽缀满枝头这是孩子们寻找小杏树小桃树最好的时候在杏树桃树底下,在林间小道上,时常有状如大豆芽的小杏小桃苗,冲破干硬的地面,露出头来开始,只是粗敦敦似倒置的鱼钩形的或嫩绿或浅红的芽,几天后,便见绽开的带着绛色果衣的乳白叶瓣再过几日,叶瓣变绿,从叶心长出新的叶芽发现露芽,立即用小铁锹连同基土一并掘出,小心翼翼地码在小筐里,然后移植到院子里的某个角落 使用建议本文可与朱自清的《春》进行比较阅读《春》侧重于绘景,本文侧重于记趣前者以描写为主,后者以记叙为主,可让学生思考下列问题 1.同是写春,你发现本文与朱自清的散文《春》的侧重点有什么不同? 2.第一段是从哪些方面描写“春总是悄然而至的”?济南的冬天 【教学设计A】 创意说明古人云学贵有疑有思考,才会有问题;有研究,才会有答案能提出问题,其实就是在表达自己的观点语文课,就应让学生畅所欲言;课堂,应是展示学生个性的平台由于这是一种新的尝试,教师可先收集整理学生的问题,然后提取有价值的问题经过讨论而逐个突破 教学步骤
一、导语(配乐,显示相关图片) 济南的美丽来自天然,山在城南,湖在城北,湖山而外还有七十二名泉,泉水成溪,穿城绕郭 若是讲富丽堂皇,济南远不及北京;讲山海名胜,也比不上青岛;况且,它虽然是个大城市,可是不像上海与汉口那样完全洋化它似乎真的是稳立在中国文化之上,一个不以跳舞和开香槟为理想生活的人,到了这里,自自然然会感到一些平淡和可爱的滋味 老舍先生曾在山东任教达7年之久,对山东产生了深厚的感情,称山东为“第二故乡”,他曾满怀深情地写下了《济南的冬天》今天,让我们走进《济南的冬天》(屏显标题)
二、听录音,整体感知课文内容 1.你能在文中找出一个最能概括济南冬天的气候特点的词语吗? 2.济南不仅是个“宝地”,更是作者心中“理想的境界”,作者理想的境界是怎样的? 3.作者用三个自然段写济南的山,每一段各侧重于哪个方面? 4.作者写水,突出了水的哪些特点?请你各用一个字加以概括 屏幕依次显示济南的冬天 老舍 温晴——有山有水(理想境界) 山山形(小摇篮);山色(花衣);城外远山(水墨画) 水暖、绿、清 总结老舍先生写济南,未写众多的风景名胜,而是紧紧抓住济南冬天的特点“温晴”去写山、写水
三、自由朗读课文,提出疑难问题
四、学生提出质疑,教师归类整理,重点讨论以下可能提到的问题 1.为什么拿“伦敦”“北平”与“济南”相比?2.“济南是没有风声的”去掉“声”字可以吗?3.为什么把小山比作“小摇篮”?4.为什么说冬天是“慈善”的?5.“最妙的是下点小雪呀”,“妙”在哪里?为什么是下小雪?6.为什么把城外远山比作“小水墨画”?7.结尾是“这就是冬天的济南”,为何与题目“济南的冬天”的说法不一致?
五、课堂讨论
六、语言品析 1.再次朗读课文,点读自己最喜欢的一段,要求读出感情,并说明为什么喜欢? 2.在美妙的音乐声中,齐读“最妙的是下点小雪呀……”一段 结束语冬去春来,大自然总是向人们展示她无穷的魅力,愿同学们用智慧的双眼去发现身边的美景 【教学设计B】 创意说明这个教案围绕“朗读—品读—背读”三个环节设计没有充分朗读,便品不出味道;品不出味道,背诵也便成了死记硬背,成了学生的负担这个教案,教学流程简单,内涵丰富与其说是一种教学法,不如说是一种阅读方法“授之以鱼不如授之以渔”,教学生一点阅读方法比教学知识重要得多 教学步骤(说明上课之前,可预先让同学们通过图书、网络等查找资料,了解有关济南的地理位置、风景名胜、风俗习惯等)
一、导入 1.请同学以“我所知道的济南”为话题,简介济南 2.老师从网上下载有关济南的风景图片
二、听录音,要求 1.整体感知课文内容;2.明白文章蕴含的感情
三、跟读,朗读,读出层次,读出感情
四、交流讨论从哪些地方可以看出作者对济南的深厚感情 不求统一,以下可供参考 1.开篇通过对比,衬托济南是温晴的,是个宝地(足见对其珍爱) 2.这一圈小山在冬天特别可爱……小摇篮(温馨感跃然纸上) 3.这样,一道儿白,一道儿暗黄……带水纹的花衣 4.那些小山太秀气! (以上
3、4两句,娇小的小姑娘穿上花衣,那种喜爱不言自明) 5.这是一张小水墨画!(简单的色彩,深厚的意蕴,在作者的眼里,一草一木都富于情感,一切都是美的!) 6.水也不忍得冻上(“以我观物,万物皆着以色彩”,用多情的眼睛看水,水也有了感情!) 7.自上而下,全是那么清亮……蓝水晶!(水天一色,晶莹剔透,充满生机!) 8.这就是冬天的济南(点题,但却让人体会出欲罢不能、欲说还休的感觉,留下足够的空间,让读者回味)
五、选自己最喜欢的段落背下来 【教学设计C】 创意说明这个教案是从陆军先生的《慈善的冬天——品读〈济南的冬天〉》里得到的启示换一种读法,让人耳目一新真正使人体会到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的愉悦这种方式使学生在阅读的同时,也体会到了再创造的快乐 教学步骤
一、在充分预习、朗读之后,紧扣济南的冬天是“温晴”的这一特点来梳理文章文章写济南,未写一处有名的景点,而是通过三个画面来表现济南冬天的特点边读边讨论,完成 小山摇篮图 1.理想的境界 2.山们低声地说(慈善如娘亲) 3.人们脸上含笑 雪后初晴图 1.矮松好像日本看护妇 2.山们穿上花衣(可爱似少女) 3.薄雪微微露出点粉色 空灵水晶图 1.水藻终身贮着的绿色全拿出来了 2.水不忍得冻上 3.垂柳照个影儿 4.空中、半空中、天上清亮、蓝汪汪 除此以外,你还可以用另外一种方式整理课文内容结构吗?只要言之成理即可
二、你家乡的冬天是什么样子的?学着课文的写法,将你感受最深的特点描述出来 [资料整合平台] 1.作者简介老舍生于北京一个城市贫民家庭在五四新文化运动中,开始用白话创作1937年,他的代表作《骆驼祥子》问世,被译成十几种文字,产生极大的国际影响1946年赴美讲学1949年回国后,任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席他勤奋创作,不仅有长篇小说,还写了大量的戏剧、散文、诗歌、曲艺作品,被北京市政府授予“人民艺术家”的光荣称号1966年被迫害致死 2. 冬 天 我们很喜欢,我们村里有一条美丽的山溪溪上有一座石桥溪岸边有梅树,有桃树水底有彩色的溪卵石水中有彩色的溪鱼,结成一群一群,游来游去我们很喜欢,村里有一条美丽的山溪 现在是冬天下雪了四面的山,有积雪松树林的松枝上,有积雪村庄的屋顶,铺着雪,村边的稻草垛上,铺着雪 溪上的桥,好像一座白色的大理石雕成的桥溪中的石,好像一块一块白玉堆叠在那里站在桥上,站在岸边,看见我们村里溪流,有多么好看呵,溪水中照着山的雪影,树的雪影,桥的雪影;溪水中照着村庄的雪影,稻草垛的雪影溪水中照着一个雪的世界 使用建议可与《济南的冬天》进行比较阅读在朗读的基础上思考 1.本文多次用到“反复”的修辞手法,请举出一例,说说运用反复这一修辞手法所产生的表达效果 2.本文写的也是冬天,但在写法上与《济南的冬天》有何不同? 山中访友 【教学设计A】 创意说明这是一篇自读课文,阅读课上,有一点朗读,提一点问题,悟一点情感,学一点写法,那么,学生就是愉快而充实的 教学步骤
一、导入先听一首歌颂友情的歌(臧天朔的《朋友》)听完了这首抒情歌曲,你有何感想?的确,朋友对我们每个人来说都很重要,他能分享你的快乐,分担你的忧愁他使你的生活充满阳光,充满温馨今天,我们将随李汉荣先生一起到山中去拜访他的朋友
二、整体感知 1.听老师范读课文,记下不认识的生字和不懂的词语,为自然段标上序号同时思考作者到山中拜访了哪些朋友? 2.学生掩卷回答作者写了哪些朋友?为什么要把大自然的景物当作朋友? 板书山中访友 友老桥、树、山泉……归鸟;对大自然深深的爱恋
三、学生朗读课文,读后说说你最喜欢的段落,你为什么喜欢? 讨论交流1.哪些地方表现出朋友对我的真挚感情?2.文中给众朋友安上不同的身份,是否恰当,为什么?3.作者访友心情怎样?4.山中的朋友众多,作者为什么重点写桥和树?
四、扩展训练齐读第5段,感受作者与景物的对话,体会这样写的好处(倍感亲切,而且抓住了各种景物的特征) 出示图片,仿照第5段,用《你好,××!》的题目,写一段话要求抓住特点,语言得当
五、结束语不管是生活在喧闹的都市,还是宁静的乡村,我们每个人都应善待大自然,保护大自然用心呵护人类唯一的家园,这是我们每一个人的责任! 【教学设计B】 创意说明“生活处处皆文章”,文章又何尝不是“处处有生活”此设计试图在这方面作一点尝试让学生走进文本,体味文中“人物”的感情让学生真正体味到再创造的快乐不过,这种再创造,要以课本为出发点,以生活为基础 教学步骤
一、悬测阅读标题,悬测文章的内容,揣摩作者的写作意图
二、速读理清思路,初步感知课文内容
三、精读潜心分析“众朋友”各有什么特点,各具什么性格
四、演读 1.分组探讨,根据课文内容及众朋友的性格设计一组对话 例如“我”与古桥的对话;“我”与树木的对话 2.以小组为单位,表演 3.评议
五、总结人类与自然应该是朋友,你爱她,她就会报答你;你破坏她,她便会给你以惩罚如果你热爱生命,就请先爱大自然 [教学设计C] 创意说明这份教案应属“理读式”的积累教学让学生通过对文章的整理分析,读透文章,积累丰富的语言 教学步骤
一、导入
二、朗读,明大意
三、品味,明主旨
四、交流,以“我学会了_________________”为话题,交流对文章的美点品析 参考话题 1.我学会了一组优美的词语幽径 唱和 湛蓝 赞助 玄奥 凝神 德高望重 返老还童 津津乐道 2.我学会了文章用第二人称 3.我学会了表现人物的性格 白云“清白的身影,让憔悴的天空返老还童”不仅说其颜色,还说其温柔、轻柔 瀑布“天生的金嗓子从古唱到今”显其雄浑 4.我学会了用拟人的手法表达深厚的感情 走进树林,每一株树,都是我的知己,向我打着青翠的手势,有许多鸟唤我的名字,有许多露珠与我交换眼神慈祥的老柏树立即撑起大伞 5.我学会了想象,可使景物栩栩如生
①“我闭上眼睛,我真的变成了一株树,脚长出根须,深深扎进泥土和岩层,呼吸地层深处的元气,我的头发长成树冠,我的手变成树枝,我的思想变成树汁,在年轮里旋转、流淌,最后长出树籽,被鸟儿衔向远山远水”作者把自己想象为一株树,使树与“我”融为一体
②“你好呀,悬崖爷爷!高高的额头,刻着玄奥的智慧,深深的峡谷漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起了历代的隐士和高僧,你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?”想象中悬崖似乎成了一位智者
五、整理笔记
六、小结 【资料整合平台】《山中访友》解读刘真福 问《山中访友》这篇散文中,作者究意带着怎样的眼光?作品究竟带着怎样的奇异色彩? 答文学作品的意义的确定,在很大程度上取决于读者的判别和择取,如果从不同的阅读视角出发,可以领略到文本不同的意义《山中访友》所见之景都有很多新奇的色彩我们试着从不同的角度作些揣摩、探析,会有不同的鉴赏景况
一、孤独与欢欣 孤独是每一生命物种和每一生命的生存情态,孤独感是每一智慧生命存在的基本感受人类心往和走向大自然的动力,或许就是摆脱孤独感的欲望所谓“山中访友”,首先是作者的孤独之旅,他说“踏一条幽径,独自去访问我的朋友”这是出发时的孤独接下来的描写让人感到意外所谓“朋友”竟是古桥、树木、山泉、溪流、白云……一些没有理智和情感的景物身处这样的“朋友”当中也许更增添与尘世的隔离感、心灵深处的荒凉感这是到访时的孤独至少客观上有一种孤独的氛围和情境 然而这又是一次欢欣之旅人的感受对客观环境的反应,常常依凭人的心理定向而产生,而变化作者感觉的欢欣,表现在对周遭景物的喜爱上;这种喜爱又是通过对这些景物的神奇而自由的联想、想象来实现的最为奇特的想象是作者走进树林的一段“我靠在一棵树上,静静地……”人在观景时,常用的想象是我是旁观者,以我观物,此物依然此物,而我依然故我本文的想象之奇特在于我是想象中的参与者,不光是此物彼物相变,而且我也是变为此物或彼物,此物或彼物亦变为我,正如“不如周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与?周与蝴蝶则必有分矣此之谓物化”(《庄子·齐物论》)“物化”是以欢喜欢乐欢悦为动力的,或者说“物化”本身就是欢喜欢乐欢悦的过程 孤独是客观的状态,欢欣是内心的感受
二、回归与同化 大自然是人类最早的家园人类往文明的道路渐行渐远,越加觉得故园的亲切可爱,越加有可能把自然之物当成自己的亲友、邻居、伙伴,这便是“山中访友”有别于上文“孤独与欢欣”的又一层含义“访”的行为既是虚拟的又是真实的人与自然之物本无同质同性可言,物理性的对话交流不可能在人与物之间进行,因而“访”是虚拟的;人却可以虚拟对话情境,在内心与自然对话,形成一种心理场,创造一种自身精神激荡、飞升、远游的自由活动,“飘飘乎遗世独立,羽化而登仙”(苏轼《赤壁赋》),这种心理活动是实实在在的,因而“访”又是真实的 从这个意义上说,《山中访友》写的是一次精神回归之旅,我们从文中第
一、二人称“你”“我”的对话,从景物都一一幻成亲朋好友的情景,可以悟出这种精神回归的含义老桥——老朋友 树——知己……这么多的“人”聚集在一起,真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里,作者不过是其中的小小一员哲人们在谈论人与自然的关系时,曾作过最高意义上的概括“自然的人化”“人的自然化”这种哲理性的话也不难理解,人之所至,无不打上人的印记;人的发展理应符合人的自然本性从自然景物幻化成亲朋好友来看,我们看到了自然的人化;从作者身心彻底放松,对自然景物的亲近与赏识,我们看到了人的自然化人的自然化就是与自然同化,即通过回归的方式进入同化的境地 在物质文明急速发展的今天,能有一次回归自然的远足该是多么的珍贵,能在心田里保有一片清朗纯净的“自然”则更是珍贵在自然野地里筑起围墙、栅栏,树起表示“文明”“文化”的各种标牌,由导游引来成百上千人践踏、污染,这种地方不再是自然之地;在柏油马路旁边或水泥地中间种上一片红绿花树,这种“保留地”也不是自然之地;带着各种欲念进入自然场地,拍张照片表示到此一游,这不是回归;即使带着画家、诗人的眼光,心想“作品”却只是像旁观者似地张望一下便回家“创作”起来,也不是真正的回归最重要的是端正或净化心态与意向人们啊,不妨一试,“不骑车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,哼几段小曲,踏一条幽径,独自去访问我的朋友”,面对山水林木飞禽走兽呼唤一回亲朋好友,放下红尘负载,轻松自然地进入精神涅槃境界,恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之为物抑或物之为我,这才是真正的回归,或曰与自然同化人生有一次这样的回归与同化,足以永铭心间秋 天 【教学设计A】 创意说明语文课须重视朗读,诗歌更应在朗读中领悟这个教案以读带讲,以讲带析学生朗读,教师指点,气氛越来越醇浓,使读者神思飞越,沉浸在神话般的意境之中朗读,还可以在读中驰骋想象,创造出美妙的意境 教学步骤
一、导入
二、明确目标诗歌,是诗也是歌诗歌的朗读,如同吟唱歌曲,尤须细心揣摩今天,我们要在训练读的基础上,学习这首诗
三、诵读 一读,要读准字音,做到字正腔圆(难字略) 二读,要读准节奏,注意轻重、快慢 三读,读出意象,即画面 a.农家丰收图;b.霜晨归渔图;c.少女思恋图 四读,注意诗歌所创设的氛围,读出感情 a.松弛,闲静;b.宁静、悠远;c.清静、柔美 全诗应读出清柔、舒缓的感觉 五读,读出自己的感受、见解,这种朗读是一种个性化朗读 以“_____________用(写)得美,美在_____________”的句式,对自己感受最深的词语或句子加以品析以下可供参考 1.“栖息在农家”“游戏在渔船上”“梦寐在牧羊女的眼里”中“栖息”“游戏”“梦寐”三个词用得美 栖息用拟人的手法,将虚无的东西(秋天)视象化了,创造出松弛、闲静的氛围 游戏虚实相生,在作者眼里,秋天就是如此清逸、闲适 梦寐少女朦胧的感情深藏在心中,仍在梦中回忆 2.“饱食过稻香的镰刀” 饱食拟人手法,写丰收之景,下文“肥硕”亦写丰收之景 3.“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”,既写丰收,又写景,一箭双雕 4.“溪水因枯涸见石更清洌了”,矛盾之美,体现清远的境界 六背读 【教学设计B】 创意说明叶圣陶先生说过,“教材,不过是个例子”在这堂课上,不仅要把这个例子读透,还要达到举一反三学生在课堂上不仅积累了优美的语言,还积累了学习诗歌的方法 教学步骤
一、范读、跟读、朗读等,利用多种形式朗读诗歌,直至背下来
二、讨论交流 1.你最喜欢哪句诗?为什么?2.你不懂的诗句是哪些?3.你读出了哪几幅画面?4.你认为本诗营造了一种什么氛围?
三、引读美国狄金森的《秋景》 1.你读出了几幅画面?2.交流你已领悟到的美点例浆果的面颊多么丰满(写出丰收之景)3.两首诗表达的思想感情有什么共同之处?(都表达了对秋天的热爱与赞美之情)4.你更喜欢哪一首?为什么? 【教学设计C】 创意说明了解诗歌,赏析诗歌,创作诗歌,本教案按照这个思路设计青春年少,是如诗如画的年龄,在课堂上教一点写法,用诗人的眼光观察生活,必定会使学生神采飞扬生活,本就是一首诗啊! 教学步骤
一、朗读,力求读得有韵味
二、向同学介绍这首诗 1.本诗描写的是谁的生活?农家、渔人、牧羊女 2.本诗描绘了哪几幅生活的画面?农家在山中伐木,在竹间背瓜果渔人摇舟捕鱼牧羊女思恋牛背上的笛声 3.本诗抒发的感情对秋天的喜爱与赞美 4.景物的特点露珠、幽谷、冷雾、白霜、草野、溪水等,描绘出一种清凉、冷寂、朦胧的气氛 5.人物农家、渔人、牧羊女,都远离城市的喧嚣,营造出一种既来自人世又远离尘俗的氛围 以上每个环节,都必须有充分的朗读
三、结合本诗,交流诗的特点 1.诗,语言优美,用词生动2.诗,用环境描写表达作者感情3.节奏感强,琅琅上口(不限于以上几点)
四、在作者笔下,秋天是一个收获的季节,不是热闹与喧哗,而是一种宁静与闲适你眼里的秋天是什么样子?用诗的语言表达出来
五、作品交流、评议 【资料整合平台】 1.《秋天》的相关背景 《秋天》是何其芳的早期诗作,系作者30年代初在北京大学求学期间所作他的早期诗歌受到法国象征主义的影响,属于现代派诗作现代派诗歌在艺术上的突出特点是反对直接抒情和直接陈述,其内心世界决不和盘托出,而是运用暗示和隐喻展现心境,以客观象征主观,或只是描绘一个面貌,而不道出确切的含义《秋天》这首诗收入何其芳的第一部诗集《预言》这部诗集大多数作品写得朦胧晦涩,如《预言》一诗通篇都是象征但《秋天》则写得较为明快,不像同期创作的其他作品难以理解,但第三节中少女的朦胧恋情写得十分微妙,对于七年级的学生来说是不易领悟的严格说来,《秋天》并不太适宜这一年龄段的学生阅读,教学时可根据具体情况酌情处理 2. 秋(节选) 杜运燮 经历过春天萌芽的破土, 幼叶成长中的扭曲和受伤, 这些枝条在烈日下也狂热过, 差点在雨中迷失方向 现在,平易的天空没有浮云, 山川明净,视野格外宽远, 智慧、感情都成熟的季节啊, 河水也像是来自更深处的源泉 街树也用红颜色暗示点什么, 自行车的车轮闪射着朝气; 塔吊的长臂在高空指向远方; 秋阳在上面扫描丰收的信息 使用建议这首诗取景的范围较何其芳的《秋天》宽广,抓住了众多景物的特征,从视觉、听觉、触觉等方面进行描写注意在朗读中体会,不须深究 古代诗歌五首【教学设计A】创意说明学生是学习的主体本教案就是在教学中进行的一种无提问式设计自己收集资料,自己品析美点,必定会有自己独特的感受,定会发现短小的诗歌中,包涵着无限丰富的世界而教师则是学习的合作者教学步骤(预习要求,收集五首诗词作者的生平简历、写作背景)
一、导入 花草树木,山川河流,构成了我们生活的环境,它们本来没有思想,没有感情,只是客观存在,但遭遇了战乱,感受了国破家亡之苦的杜甫却有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的感慨,所谓“情因景而显,景因情而生”就是这个道理今天我们学习的五首诗歌,都是写景抒情的佳作让我们走进他们所描绘的景物之中,细细体味其中蕴含的感情
二、学习曹操的《观沧海》1.交流收集到的关于曹操的生平简介及本诗的创作背景2.朗读并结合背景介绍,明确本诗通过描写大海的辽阔、威严及宏伟气势,来表现作者博大的胸怀及豪迈的气魄3.品味,用我“最喜欢___________一句,我读出了___________”的句子来表达对本诗重点词语的理解“水何澹澹”(何,多么),读出了大海波澜壮阔的感觉,有惊讶,有赞美“山岛竦峙”,刻画海岛屹立的样子,给人一种坚定倔强的感觉“树木丛生,百草丰茂”,充满了一片欣欣向荣的景象“秋风萧瑟,洪波涌起”,展现出大海那种波澜壮阔的气势“涌”字极写波涌连天,仿佛听到了惊涛拍岸的声音“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”,写出了沧海之大,展示了大海吞吐日月、含孕群星的气派4.小结本诗虚实结合,情景结合,句句写景,又是句句抒情,既表现大海,也表现诗人自己,把眼前的海天景物和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起5.有感情地朗读、背诵
三、依次学习其他四首诗词《次北固山下》重点理解1.这首诗描绘的是哪个季节的景色?(初春)从哪些地方可以看出?(青山、绿水、潮平、风正、江春)2.这首诗表达了作者怎样的思想感情?(思乡)哪些词语流露出这种感情?(客路、行舟、何处达、归雁、残夜、旧年)3.词语赏析“潮平两岸阔,风正一帆悬”“海日生残夜,江春入旧年”《钱塘湖春行》重点赏析1.“水面初平云脚低”“几处早莺争暖树”“谁家新燕啄春泥”“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”等描写早春的词语,蕴含季节更换时这种乍见的喜悦2.颔联和颈联怎样从不同的角度写景?(动物、植物)《西江月》重点品析上阕“说丰年”的喜悦;下阕“路转溪头忽见”的惊喜景物“明月、清风,稻花香”,令人欣慰;“惊鹊、蝉鸣”显出环境的幽静《天净沙·秋思》重点品析1.“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”,一字一词,一词一景,具有明显的深秋色彩,与无形的抽象的凄苦之情有相通之处2.“小桥流水人家”的用意旅人看见“小桥流水人家”,想到“夕阳西下”之时自己却仍“在天涯”飘泊,不禁心碎肠断!天涯沦落人的凄苦之情便跃然纸上!本课的教学可统筹安排,集中教学,也可单篇分解【教学设计B】创意说明旨在加强诵读,使学生在不同形式的诵读中理解诗意教学思路属板块式教学,调动了学生主动参与的积极性,可避免教师的过多讲析教学步骤
一、明确学习方法吟读——读出情味 译读——理解内容 背读——积累语言 说读——飞扬神思
二、以《次北固山下》为例1.吟读,强调读出诗味,声音洪亮、舒缓,讲究抑扬顿挫,咬准韵脚2.译读a.要求根据课后提示,把古诗译成现代诗,力求押韵b.老师作示范,分组译读,评出最好的一组c.对比朗读古诗和现代诗3.背读颔联、颈联对仗工整,脍炙人口4.说读说理解的话,说自己的感受引导学生欣赏佳词美句,体会关键性词语
三、用“四读”法学习其他四首诗词
四、小结【教学设计C】创意说明七年级学生学习古代诗歌有一定的难度但教师的过多讲解势必剥夺他们的自主权因此,仍应鼓励他们独立思考,发现问题,提出问题,在共同的探讨中加深理解教师则适时加以指导教学步骤
一、导入
二、学习《观沧海》1.简介曹操及本诗的创作背景2.朗读可先让学生试读,然后教师范读(或放录音),学生再读3.对照注释,初步理解诗的大意4.提出质疑,重点理解
①下列加点词语的意义东临碣石 水何澹澹 秋风萧瑟 歌以咏志
②诗题为“观沧海”,但为什么真正写海的句子并不多?
③“日月之行”四句并不是作者“观”到的,这样写有何用意?(不限上述问题)5.有表情地朗读,说说你对诗中感情的体会例“水何澹澹,山岛竦峙”以大海的壮阔和山岛的雄伟,表达出诗人豪迈的气概6.背诵全诗
三、用上述方法学习其他四首诗【资料整合平台】1.马致远的《天净沙·秋思》沈继常元代杂剧作家兼散曲作家马致远写的散曲《天净沙·秋思》,是一篇脍炙人口的名作它是作者基于对现实生活的强烈愤懑而采用曲折隐晦的方式创作的,它以独特巧妙的构思,获得人们普遍的赞赏这首小令(散曲的一种)选取了几个富有特征性而又互有联系的景物,不用一个动词,将它们巧妙地连接在一起,组成一幅凄凉萧瑟的画面,用以烘托浪迹天涯的游子忧郁悲怆的心情,给人以强烈的感染“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”这九个景物本身的形象,具有鲜明的特征尤其是首句三个词,扑面而来,立即将读者带进一个荒僻冷寂的境界几株秃树兀立在旷野之上,抖瑟在秋风之中;树身缠上了几道枯败的藤蔓;而天空中,暮鸦阵阵南飞这种凄凉的景象笼罩全篇,使人产生一种悲凉抑郁的感觉接下来的“小桥流水人家”不是恬静明丽,景色宜人,而是野地荒村,寂寥凄清在西风古道上,游子见此荒树茅舍,其心情的凄戚怅惘是难以言喻的由于前两句对景物和气氛的浓重渲染,因而第三句“古道西风瘦马”就写来自然,前后连贯读者对“古道”的印象就因此感觉具体、真切,不致流于空泛当然,在阵阵西风中,骑在瘦马上低首沉默的远方游子的愁思形象也就清晰可见了这三句景中有情,因景生情,处处为后两句作笔“夕阳西下,断肠人在天涯”古道上的景象是空旷辽阔,凄清灰暗,而时间又值黄昏,这就更使画面迷漫着阴冷的气氛和灰暗的色彩浪迹天涯的游子,在这种气氛下,独自骑着瘦马,满腹忧愁地奔波在伸向远方的古道上,这就形象地突出了“秋思”这一题旨,收到了强烈的艺术效果这首小令的另一特色,是在画面所显示的空间和时间上,能把有限和无限结合起来,使人有“尺幅千里”“浮想联翩”的感觉请看,前三句九个景物,既具有各自鲜明的特征,又有其普遍性试想,在当年的荒村古道上,这种满目萧瑟、一片凄凉的情景不是比比皆是吗?这位“天涯沦落人”漂泊在他乡异域,想来已非一日,所经已非一处此后,他要漂泊到何时,要行经哪些地方,更是难以预料总之,由于画面所显示的景象、人物、情感有着一定的典型意义,能唤起读者直接的、间接的某些生活感受,因而能引起人们丰富的联想,产生思想感情的共鸣《天净沙·秋思》在艺术上虽有可借鉴之处,然在内容上不免有消极的成分这种天涯古道的凄凉景象和游子的面容身影,除了在一定程度表现当时特定历史时期的沉闷气息,曲折地抒发作者对现实的不满外,对当时人民群众并无多大鼓舞作用
2.饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好,山色空朦雨亦奇欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜“淡妆浓抹”与前边的哪些词语是相呼应的?都是描写西湖,本诗与《钱塘湖春行》描绘的景象有什么不同?【综合性学习指导】
一、活动目标1.在阅读教学的基础上,继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶2.学会观察,能抓住景物的主要特征3.把观察的景物和内心独特的感受说给别人听,说话内容具体,语言生动,有一定的感染力4.写一篇写景的作文,表达自己的独特感受
二、活动重点在走近自然、观察自然的基础上,写一篇作文,描摹现实世界或想像世界中的一种景致要求写得具体一些、生动一些;做到围绕中心,有条有理,尽量写出新意
三、课前准备1.分组,每组5—10人为宜2.选择活动地点,宜在野外进行;确定活动内容,可在三项任务中任选一项3.进行安全教育,提出活动要求
四、活动过程1.野外观察(分组进行)2.交流活动情况先分组互相交流所见、所闻、所感,然后派代表全班交流在此基础上相互评价
五、作文指导作文题目(任选一个完成)《我有一个“朋友”》《走过四季》《心中的美景》1.创设情境自然和生命,是艺术的源泉同学们的描述,表达了同一个主题,那就是对大自然的赞美之情赞美大自然,因其不巧的生命力,因其永恒的活力一个热爱生命、热爱生活的人,一定是热爱大自然的2.课文导练人,是大自然之子人对大自然的热爱如同对母亲的热爱但每个人对大自然的爱,又因为各人的个性,心情的不同而有所差异,正所谓“情因景而生,景因情而异”让我们再次回味本单元的因“情”而异的“景”五四新文化运动后的朱自清,内心充满了对新事物的追求与向往,不再是以前的“淡淡的哀愁”,因而《春》便像刚出土的种子,清新、自然,贮满诗意,所描绘的景物充盈着跃动的活力与生命的元气而对山东、对济南的眷念不已,使得老舍笔下的《济南的冬天》是那样淳朴、慈善、秀美,无处不给人以陶醉因为爱与尊重,大自然的一切都成了朋友,便有了李汉荣的《山中访友》20岁的何其芳对生活、对未来无限憧憬和向往,于是他笔下的《秋天》便如诗如画,如梦如幻至于《古代诗歌五首》,首首都是借景抒情的佳作,与其说是借景抒情,不如说是因情而写景古代诗歌很大一部分都是用景物、用自然之手,来抒写自己的喜怒哀乐同学们,你呢你想用景物表达什么呢3.用笔描绘出你观察的景物或心中的美景4.写法指导
①要写得具体空洞必然无物,无物何来有情只有细致的描绘才会具体可感,才会引起读者共鸣尤其是自己感受最深的、记忆最深的景物,以一定的顺序,细细描绘,让人触之可感,读之有味
②要有自己独特的感受人云亦云的文章,是没有生命的哪怕是同一个景物,不同的人亦有不同的感受,全在乎自己的观察与审美,但最重要的一点,就是要有独特的体会,写文章,就如同创“名牌”,要“人无我有,人有我新”
③要尽量使文章生动味同嚼蜡的文章,谁愿意读呢让平铺直叙的文章来一点变化,重要的是要使你描写的景物能在读者心中留下一幅美妙的图画
④写文章还要注意条理,东一榔头,西一棒子,会让人不知所云,对描写的顺序要进行合理的安排5.动笔写作6.评比人教版七年级上册第四单元教学设计 【单元目标概说】 本单元课文所反映的是对自然界进行科学探索的内容学习本单元,重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣,提高其阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力,养成自主合作探究的学习习惯,发挥学生的主动性和创造性“综合性学习、写作、口语交际——探索月球奥秘”的活动,教师可指导学生从网上、书籍中或天文台等收集查阅有关月球的故事、趣闻和科学知识,开展“月球奥秘知多少”“中秋话月”或“我在月球上的一天”等专题活动,在活动中探究提高 【阅读教学设计】化石吟 [教学设计A] 创意说明在教学过程中,教师引导学生理解诗歌内容,了解有关远古化石的知识,调动学生的想象力,并通过反复朗读来感受其丰富的感情和节奏韵律之美,激起学生的科学探究兴趣和阅读科学诗的热情(说、读、品三步) 教学步骤
一、说化石,导入课题 同学们知道什么是化石吗?你们知道哪些有关化石的知识? (出示一些化石的图片资料) 今天我们将要学习诗人张锋的《化石吟》,谁来谈谈“吟”的含义? 明确吟是赞颂的意思 那么作者为什么要赞美化石?让我们带着这个问题一起来读课文
二、读课文,体会感情
1.听读,在听读中整体感知,读准字音
2.跟读,在跟读中体会诗歌的节奏韵律
3.自由读,在读中思考这首诗的层次、结构特点以及诗歌的主要内容和作者的思想感情 明确
(1)诗歌可分为三层1-2节发问引发联想;3-6节具体抒写联想想象内容;7节照应开头,回答呼应
(2)这首诗在结构上前后照应,最后一节照应第二节
(3)这首诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象,表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情
三、品美点,研读赏析 任何一篇美文,都必须深入品析其好词佳句,才能体会其妙处现在请同学们以四人小组为单位自由朗读,并思考讨论以下问题
1.“你把我的思绪引向远古”一句在全文中起什么作用?
2.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息,为历史留下一本珍贵的密码”一句?
3.“时光在你脸上刻下道道皱纹,犹如把生命的档案细细描画”写的是什么?为什么这样写?
4.从诗中找出你喜欢的一句或一个词,说说你喜欢的理由明确
(1)引起下文的作用
(2)因为在化石中作为生命基本物质的有机化合物还保存着,为科学研究提供了必要的条件
(3)言之成理即可
四、联想想象
1.“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句中“平凡的真理”包含些什么?
2.当你面对复原的恐龙、猛犸时,有何感想?
3.“沉睡千年的石头说了话”,它说了些什么?明确引导学生畅所欲言,言之成理即可
五、悟学法 学生自由谈本课的学习心得 明确诗歌学习第一步是读,读出节奏韵律,读出感情;第二步品析好词佳句;第三步联想想象,深入意境
六、拓展作业
1.收集有关化石的文字资料、图片等,办一份手抄报
2.你喜欢科学诗吗?请模仿着写一首 [教学设计B] 创意说明“读一读,议一议”,因为诗歌重在朗读,学生可在读中感悟、理解、质疑,充分发挥学生的主动作用在相互交流中教师适当给以提示补充,要求学生当堂成诵 教学步骤
一、读,整体感知 通过自由读、个别读、小组读等多种朗读形式,学生整体感知诗歌内容、思想感情,把握诗歌节奏
二、议,质疑解难 通过小组讨论,共同探究,深入理解诗歌意境
三、展开联想想象 学习本文,你脑海中展开了哪些画面?
四、布置作业 学完本文后你有哪些收获? [教学设计C] 创意说明在学习本课之前让学生作好充分的预习,通过上网、翻阅书籍或询问生物老师,尽可能多地了解古生物知识,并撰写一篇介绍古生物的短文学习课文后,与课文进行比较,体会科学诗的特点 教学步骤
一、小组内宣读自己撰写的有关古生物知识的小论文,每组推选一名在全班宣读
二、学习《化石吟》这首诗
三、比较科学诗与科学小论文的异同,体会科学诗的特点
四、布置作业 1.找出课文中你最喜欢的一两句诗,并说明理由 2.课外阅读一首科学诗,进一步体会科学诗的特点 [资料整合平台]
1.课文背景资料 古生物化石的有关资料长有真正鸟类羽毛的恐龙(见恐龙网,中国化石网) 扩读资料水 佟希仁 我是蓝色大海、碧绿湖泊, 我是潺潺小溪、翻滚江河 氢氧是我的生身父母, 无色透明是我的品格 摄氏百度我要沸腾欢笑, 升腾袅袅雾气向高空漂泊 当然,阳光会使我身形变态, 化做缕缕多姿的云朵 但我不习惯在天庭漫游, 时刻将大地母亲挂念心窝 冷风拥抱常使我流下激动的眼泪, 或随雷声闪电一起降落 专横的冬季嫉妒我的自由, 唆使北风给我戴上沉重的枷锁, 囚禁在银色的牢笼里, 捆绑手脚,严禁唱歌 可思维是禁止不住的, 我怀念春天像黑夜盼望光与火 啊,我是枝头累累的果实, 沙漠里行人脸上的笑窝 我是万物生灵的血浆, 人类亲密的朋友和使者 哪里都有我的身影, 可愚蠢的人却常常玷污我 工业垃圾大量倾倒我的口中, 泄漏的石油常在我身上涂抹 这分明是肌体里埋下的炸弹, 在自己饭碗中留下恶魔 聪明的人类啊,爱护我吧, 再不能为自己种植灾祸! 这是一首介绍有关水的知识的科学诗,在了解本诗内容、把握诗歌感情的同时,可与《化石吟》相比较阅读,进一步体会科学诗的特点看云识天气 [教学设计A]创意说明重点在指导学生阅读科普文的方法上,怎样通过速读抓中心、精读抓重点,研读质疑解难,提高学生阅读科普文的能力和搜集筛选信息的能力
一、导入课题 多媒体大屏幕出示不同类型的云的图片,你能说出它们的名称吗?它们与天气有怎样的关系?由此导入课题
二、快速默读课文,思考 云和天气有怎样的关系? 明确抓住关键句来回答,即第一自然段最后一句
三、精读第二部分,设计一种表格,列出云及其光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况包括云的种类,云的形状、位置,预示天气等
三、研读第一部分
1.这段文字的语言有何特征?试作具体分析 明确体会比喻、排比等修辞手法的作用,体会说明性语言生动形象的特点
2.仿照“天上的云……像峰峦,像河流,像雄狮,像奔马……”句式造句
3.读背第一段
四、合作探究 学完本课,我们知道了云和天气的密切关系,也知道了留心处处皆学问的道理只要我们留心观察,做生活的有心人,我们就能有所发现,有所积累现在,请同学们相互讨论,将自己所积累的自然、社会、人生的经验用“看……识……”的形式概括出来,越多越好
五、布置作业
1.在小字本上抄写本课所积累的词语
2.留心自然界的各种现象,写一则观察日记 [教学设计B]创意说明培养学生学习现代科技文的兴趣,充分挖掘学生的知识积累,调动学生主动学习的愿望,让学生主动学习
一、学生畅所欲言,将自己所收集到的有关云和天气的谚语、成语、俗语、诗词及文章片段等在全班交流老师随时激励表现突出的同学,并将同学们的知识进行适当归纳
二、学生快速看课文,收集本文信息
三、师生共同筛选并归纳有效信息
1.从文章内容角度归纳有关知识
2.从写作角度归纳有关知识
四、质疑探究
五、布置作业
1.利用所学知识,课外观察天上的云彩与天气的关系
2.课外搜集一些自然现象与天气的关系的知识资料 [教学设计C]创意说明语文学习的外延与生活是相等的在学生掌握课堂知识的基础上,将课堂转移到户外,学生利用课堂所学知识来看云识天气,将是一种有效的尝试 教学步骤
一、布置预习学生收集课文所提供的信息
二、利用二十分钟时间,师生共同筛选并归纳出有效信息
三、户外观察当天天气,通过观察天上的云来辨别天气并预测第二天的天气状况
四、布置作业 结合所学知识,将观察到的云和天气的状况写成一篇短文 [资料整合平台] 1.有关资料 如何预测天气变化(见ec35) 2.扩读材料晕——大自然的天气预告图 碧蓝的天空,铺过来一层蚕丝般的云幕,不一会儿,太阳周围现出一道彩色光环它宛若彩虹,但没有彩虹鲜亮;虹的色彩排列是内紫外红,而光环刚好相反,是外紫内红这就是“晕”,俗称“风圈” 人们虽然很早就注意到了这种美丽的光象,但对它的成因作出科学的解释则是近一二百年的事1666年,牛顿做了一个很简单但对后来科学发展影响很大的实验他让一束阳光透过三棱镜,结果出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七色彩条这使人类第一次认识到,阳光原来是由七种不同颜色的光组成的,当它们通过三棱镜时,由于波长、折射角不同,才显示了各自的本色这一发现,给“晕”的科学解释打下了基础 探空资料表明,那白如蚕丝的云幕,其高度都在距地面5000米以上,是由六方柱体状的小冰晶组成的如果把六方柱体不相邻的边延长,实际上就是三棱柱体所以,六方柱体状的冰晶就像三棱镜一样,能把阳光分成七色彩条当无数兆亿小冰晶被阳光照射后,各色光按一定角度折射出来,便形成了绚丽多彩的晕环 人们对“晕”的兴趣,不单因为它有斑斓的色彩,而且由于它是天气变化的一种前兆据我国新疆阿勒泰地区统计,在1980年中就曾出现了1052次“晕”,“晕”后两天内出现风、雨等显著天气变化的占80% 不过,也不是所有的“晕”都是风雨之兆气象工作者经过长期观察发现当“晕”的持续时间在1小时以内(俗称“短晕”)时,未来的12小时~36小时内会出现风或雨;当“晕”的持续时间在5小时以上(俗称“长晕”)时,则不会有风雨天气出现绿色蝈蝈 [教学设计A]创意说明:本教案采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法,注重培养学生自主、探究、创新的精神可操作性强
一、情景导入 有条件的地方可捉来实物没条件的可出示图片让学生根据自己的观察从蝈蝈的外形特征方面作一介绍
二、整体感知课文
1.快速看课文画出文中描写蝈蝈外表特征的句子,并比较与同学们的介绍有何不同 明确:这种昆虫非常漂亮浑身嫩绿侧面有两条淡白色的丝带身材优美苗条匀称两片大翼轻盈如纱 文中运用了描写性语言将蝈蝈进行拟人化描写写出了它的漂亮、可爱透露出作者对蝈蝈的喜爱之情通过比较让学生体会平实说明与生动说明的区别引导学生对事物作生动介绍
2.文中除了介绍蝈蝈的外表特征外还写了哪方面的内容 明确:写了蝈蝈的叫声和食性. 3.学生相互介绍蝈蝈的特征
三、重点研读,合作交流
1.你最喜欢文章中哪个段落?为什么?
2.你最喜欢哪些词语或句子?为什么? 学生在研读讨论中相互补充,共享品味赏析的乐趣在学生畅所欲言的基础上,教师总结本文的写作特点语言生动传神,拟人贴切自然,突出事物特征
四、问题研究 有人说文章写蝈蝈的食性这几个段落中,作者极写其残忍贪婪,与作者对蝈蝈的喜爱之情不相吻合,你怎样看待这一问题? 要求言之成理即可
五、布置作业
1.在小字本上抄写本文的生字词
2.灵活运用本文的写作特点,写一篇自己喜爱的小动物的短文
3.课外阅读法布尔的《昆虫记》 [教学设计B]创意说明在教师的指导下,充分利用学生的学习兴趣,让学生参与备课,制作课件,讲课这样,学生的积极性可以得到充分调动,大大提高学习效率
一、布置预习 1.第一组负责本课的生字词的学习 2.第二组负责介绍作者及其《昆虫记》 3.第三组负责课文内容的整体把握 4.第四组谈本文的写作特点 5.第五组全面评价本文 6.第六组质疑
二、学生上台汇报他们的自主学习情况,并授课教师相机加以点拨
三、学生评出本次活动的最佳小组
四、学生写一篇学习本文的心得体会 [教学设计C]创意说明课前布置阅读法布尔的《昆虫记》,课堂上进行阅读交流这样既可激发学生的阅读兴趣,又可进行扩展阅读 教学步骤
一、提前两周布置课外阅读法布尔的《昆虫记》
二、课前任选某一章节写一篇读书笔记
三、课堂交流读书笔记,评出最佳读者
四、老师出示《绿色蝈蝈》的有关问题,学生作答
五、布置作业细心观察某一小动物并写成文 [资料整合平台] 1.法布尔与《昆虫记》 我们需要法布尔精神(见《中华读书报》xx年5月8日) 2.扩读材料大肚子蝈蝈 大肚子蝈蝈趴在倭瓜花上唧唧地叫着他在得意地欣赏着自己的大肚子“瞧,我这大肚子,谁比得了,这里面全是智慧呀” 小蚂蚁过来了,他拦住不放,非要和人家比比肚子不可小蚂蚁说“我不比肚子,我还要劳动呢”大肚子蝈蝈并不介意,因为他已经看出来了,小蚂蚁的肚子没有他大,便得意地说“哼,我就知道你不敢比” 大肚子蝈蝈一边啃着倭瓜花,一边喝着露水,他完全不用劳动就可以得到食物,因此,他整天只知道炫耀自己的肚子小蜜蜂过来了,他要和小蜜蜂比肚子;小蜻蜓过来了,他要和小蜻蜓比肚子小蜜蜂和小蜻蜓都有自己的事情,不屑一顾地飞走了 大肚子蝈蝈气坏了,肚子一鼓一鼓的,恨透了小蜜蜂和小蜻蜓忽然一只水牛从那儿路过,嗬,水牛的肚子好大呀,浑身的腱子肉,圆圆的肚子,大肚子蝈蝈可没法相比可大肚子蝈蝈天生比别人要强,水牛的肚子比他大,那还行?大肚子蝈蝈要跟水牛比试比试,他一口气一口气地往肚子里运气,要用气儿把肚子充实起来那肚子果然一下一下地鼓起来了肚子已经好大好大了,可他看看水牛的肚子,不行,还没赶上于是又继续吸气,一口,一口,那肚子像气球一样又圆又鼓了突然,“砰”的一下,大肚子蝈蝈的大肚子爆炸了,成了一个烂菜花 水牛一步一步地走了,他不知道大肚子蝈蝈在和他比肚子,更不知道因为和他比肚子,大肚子蝈蝈撑破了肚皮他有事情,他要耕田的后来,还是小蚂蚁帮忙,一针一线地帮大肚子蝈蝈把肚子缝起来大肚子蝈蝈接受教训了没有呢?那还得看他的行动叫蝈蝈儿 最能使人意会到“立秋”已过的是那叫蝈蝈儿挑子那一大担鼓鼓囊囊、数以千百的小笼里发出来的共鸣声,使城里人耳目一新,似乎给炎热捎来一丝清爽和喜悦路人投之以目,微微一笑孩子们可来精神了,嚷着,笑着,兴冲冲地捧着回家去 乡里人摸准了城里人的脾性,不化本钱,只跑跑腿儿,就能让人心甘情愿地掏出钱包来捧回去傻瞅着,心里直纳闷小小篾编笼儿,掉头转身都难,可它却闲舒安然,还不时地振翼歌吟,难道它忘却了与生俱来的那一片篷勃青翠,那湿润的泥土芳香,而满足于投饲的毛豆瓜皮以及笼中的自吟自唱!? 然而,几天之后,叫蝈蝈死了原因是家人对它那没日没夜地劲歌产生了厌烦,有意无意地忽视了进食,活活给饿死了 夜半醒来,我于沉寂之中颇有一种失落之感,淡淡而又无奈于辗转反侧之际,忽然省悟倘它不如此地善叫,虽无进城之荣幸,怕也不至于有笼毙之命运吧 以上两篇短文同是写蝈蝈,可将二篇文章进行比较阅读,体会从不同侧面描写同一事物的方法月亮上的足迹 [教学设计A]创意说明教师指导阅读,培养学生快速阅读的能力以及搜集筛选有效信息的能力,并调动学生丰富的想象力和科学探索的精神 教学步骤
一、导入新课 古往今来,一轮明月往往会引起人们无数的遐想那里曾有嫦娥奔月的美丽传说;也有“但愿人长久,千里共婵娟”的千古佳句人们幻想着有一天能登上月球,去探索那无穷的奥秘随着时间的推移,终于在1969年7月21日这天,人类的梦想变成了现实,人类的足迹终于踏上了月球现在,让我们跟随航天英雄一起,去共同感受那惊心动魄的一刻
二、整体感知
1.快速默读课文(平均每分钟500字),边读边画出文中表时间人物事件的语句 提示大屏幕出示抢答题 时间——人物——事件——
2.以小组为单位讨论,把登月全过程画一张示意图,看哪一小组画得又快又好? 提示评出最佳小组,并请学生讲解示意图
3.如果用四字短语来概括这几个阶段,应怎么概括? 提示登月准备—飞向月球—登月成功—登月归来扣住关键词进行归纳
4.大家发现没有,在写登月全过程的时候,用了大量的数字,时间精确到分秒,在文中画出来,说说这些数字起什么作用? 提示准确,科学,真实这也是写实报道的特点
三、精读赏析
1.大家看看,宇航员到月球上做了哪些工作?为什么要做呢? 提示在书本上画出,共六方面目的是便于科学研究,开发利用月球
2.对于这次人类登月的全过程,我们已有了一个较全面的了解,当飞船指令长阿姆斯特朗谈起这次行动时,他说“这一小步,对一个人来说,是小小的一步;对整个人类来说,是巨大的飞跃”你怎样来理解? 提示“一小步”指宇航员从飞船跨到月球表面的一小步,对一个人来讲确实很容易但是这一步是人类向太空领域迈出的第一步,显示了人类的聪明才智,表明了人类高度发达的科技水平,开创了人类对宇宙探索的新纪元,这意义就非同小可,有了第一步,就会有第二步、第三步齐背这一句
四、合作探究 “阿波罗”号登月计划的成功,使人类的梦想变成了现实,时至今日三十多年,人类向宇宙迈进的步伐从没停过同学们一定也有许多自己的见解和设想,现在就请同学们自由探讨一下
1.就这篇课文,你还有什么补充的吗?还有哪些新发现?
2.文中写道“返航时,宇航员将登月舱甩在了太空”,这样做合适吗?如果让你来设计一种更新的登月计划,你怎样设计?
3.你还知道人类探索宇宙奥秘的其他成果吗?
五、小结
六、作业布置
1.在小字本上抄下你在本课所积累的词语
2.想象作文假使你驾驶着宇宙飞船,在茫茫的太空中寻找外星生命,你离开地球已经好几天了这时,透过舷窗,你看到一个美丽的蓝色星球…… [教学设计B]创意说明:找准课文突破口带领学生围绕突破口来读课文把握理解文章的内涵,从而既掌握了课文,又学会了重点突破的方法 教学步骤
一、在带领学生读课文前的导语的基础上引导学生抓住“惊心动魄”一词作为本文学习的突破口
二、引导学生围绕“惊心动魄”一词进行提问
1.“惊心动魄的一刻”指的是哪一刻用一句话概括这件事
2.文中还有哪些语句是在表示这一意思呢在文中画下来
3.为什么说这是“惊心动魄的一刻”呢
三、围绕问题读课文,讨论解答 明确
1.指的是1969年7月21日上午11点51分人类登上月球的第一步(这是从整体上把握课文)
2.这些语句中有生动的描述也有平实的说明;有写其过程的也有写其意义的,以不同的语言形式向人们宣告了这一伟大时刻的到来可见同一个意思可以有不同的表达我们说话写文章也应这样(这是在把握主要内容的同时体会语言的多样性)
3.本题是从人类登月的意义方面作答,可重点理解最后一句话的含义
四、探究质疑 学生就不懂的问题自由提问并相互解答
五、布置作业 你知道我国航天事业方面的哪些信息?请整理出来并进行交流 [教学设计C]创意说明:因为学生特别是男生对航天知识兴趣浓厚可布置他们下去查找资料利用网上知识来学习本文学生可找来人类第一次登月的录像资料和本课的课件还可让学生自己设计人类登月的新计划,让学生自己当老师上台讲解事实证明这种教学方法学生会留有更深刻的印象 教学步骤
一、学生播放人类第一次登月的录像
二、据录像学生在小组内复述课文
三、学生谈自己的登月计划并阐述理由
四、布置作业 想象作文“我在月球上的一天” [资料整合平台]
1.有关资料名彪人类航天史的“阿波罗”号登月飞船 “阿波罗”飞船由指令舱、服务舱和登月舱组成,总高25米,直径10米,重约45吨指令舱既是宇航员座舱,也是飞船控制中心它是高
3.3米、底部直径约4米、重约6吨的圆锥体,锥顶有与登月舱的对接装置锥顶部为前舱,装有降落伞、仪器设备锥中部是3名宇航员的密封座舱备有14天生活必需品和救生设备锥底部是后舱,设有10台姿态控制火箭及导航系统指令舱的整体结构由有机烧蚀防热层、铝合金及不锈钢的蜂窝夹层构成 服务舱位于指令舱之后,是个高
6.7米、直径4米、重约25吨的圆筒形舱体舱内用轻金属结构分成6个隔舱,分别容纳主发动机、16台姿态控制火箭、燃料箱、电器系统等 登月舱由宽
4.3米、高7米、重
14.7吨的上下二段组成下段有着陆用发动机和交会雷达、仪器舱和蓄电池组、水和氧气槽及4条带有触地传感器的着陆支架上升段是登月舱主体,内有宇航员座舱、生命维持系统、上升发动机、姿态控制火箭、燃料箱、电源通信系统及与指令舱对接用的过渡通道 登月方案的确定,“双子星座”计划的完成,“土星计划”的实施和“阿波罗”飞船的定型,结束了前期准备工作,为人类首次登上月球铺平了道路
2.扩读材料永不放弃航天梦 [据新华社电(xx年2月4日11:36:51)] 美国“哥伦比亚”号航天飞机的失事震惊了全世界这是世界航天事业的重大损失,遇难的7名宇航员是人类航天史上的英雄尽管人们备感痛惜,这一挫折并没有动摇人类进军宇宙的决心进军宇宙深处是人类长久以来的梦想地球的资源是有限的,人类总有一天必须走出自己的摇篮宇宙航行是一项难度很大、非常复杂、风险很高的伟大事业,必然要出现这样或那样的挫折我们应该看到,人类进入太空的历史仅仅42年,我们应当正确看待前进道路上的挫折发生事故,需要找出事故原因,认真研究,改进设计,但是,人类不会放弃进军宇宙的梦想 自1957年苏联卫星首次进入太空以来,世界航天事业蓬勃发展,取得了无比辉煌的成就目前,人类派出的“侦察兵”——各种行星际探测器几乎拜访了太阳系的各大成员,有的还飞出了太阳系人类探测宇宙的先头部队——宇航员早在1969年就踏上了月球人类在开发近地空间方面已取得巨大的经济效益太空的特殊环境使得各种空间实验和各种宇宙探测成为人类进一步认识自然的有效手段尽管1986年美国“挑战者”号航天飞机失事给世界航天业蒙上一层阴影,但世界各国仍加紧研制载人航天技术美国正在加紧研制第二代航天飞机——空天飞机,空天飞机将能使人类进入太空像乘普通飞机一样方便此外,俄罗斯、欧盟、日本、印度和巴西等一些国家也都在加速发展自己的航天技术最近几年中国“神舟”系列飞船的发射成功,标志着中国已经进入航天强国行列同样,我们坚信“哥伦比亚”号的失事不会阻挡人类进军宇宙的步伐“哥伦比亚”号失事后,一些国家的政府纷纷表示他们的航天飞行计划不会因“哥伦比亚”号的“灾难性”事件而停滞不前科学需要献身精神,科学少不了挫折与失败历史证明,一次又一次的失败反而更加坚定了人类飞向浩瀚太空的决心在未来一段时间内,人类还将重返月球,登上火星我们相信,随着世界航天技术的发展,人类大规模开发宇宙的梦想必将实现 这是一篇人类进军宇宙历程的报道阅读这篇短文可增加了解,并进一步调动学生探索宇宙奥秘的兴趣和献身航空事业的精神山 市 [教学设计A]创意说明学生初学文言文,教师从指导学习方法这一角度来设计教学“授人以鱼,不如授人以渔”,通过学习本文,学生掌握学习文言文的基本方法 教学步骤
一、情景导入 由“海市蜃楼”的图片或有关录像导入,引起学生兴趣
二、教师指导朗读 文言文的学习,重在朗读引导学生在朗读中培养文言文语感,在朗读中理解文意,懂得“好文不厌百回读”“读书百遍,其义自见”的道理教给学生文言文“五读法”初读通语句,再读明大意,三读有感情,四读品内涵,五读得启迪
三、学生自由朗读
四、疏通文意 学生看注释讲解大意,以小组为单位讨论质疑,全班交流
五、探究想象 1.山市出现的全过程可分为几个阶段? 明确三阶段初生阶段孤塔高耸到宫殿出现,发展阶段城郭的出现,高潮阶段危楼的出现 2.想象描述山市是怎样一幅画面 3.用科学知识解释山市的形成
六、布置作业 1.积累本课的四字短语,并弄通其义 2.用自己的话向家长描述美丽神奇的山市 [教学设计B]创意说明以培养学生自主学习为主通过“读讲画说”全面理解课文,培养学生的想象力和科学探究能力 教学步骤
一、读 老师出示读书方法,学生根据方法自由读在读中识记生字词,读出正确节奏,读出语感,读中通晓大意
二、讲 学生根据注释自己讲解文意,并小组交流讨论,相互质疑在讲中弄懂全文,弄清重点字词句的含义
三、画 画出山市形成的几个过程,在画中进一步理解课文,并感受山市的奇特美
四、说 说山市的成因,运用科学知识解释其中道理培养科学探索精神
五、布置作业 收集有关山市或海市蜃楼的故事 [教学设计C]创意说明从蒲松龄的创作风格角度来指导教学,从而加深对蒲松龄的理解 教学步骤
一、学生课外阅读《聊斋志异》
二、选择自己最感兴趣的一篇写读书笔记
三、课堂交流读书笔记,评出最佳读者
四、学习《山市》,领略山市的奇特之美,进一步体会蒲松龄的创作风格
五、布置作业课外了解山市的成因 [资料整合平台] 1.有关资料海市蜃楼 蓬莱城北海面常现海市蜃楼,古称“登州海市”,历史上多有记载如沈括在《梦溪笔谈》中写道“登州海中,时有云气,如宫室、台观、城堞、人物、车马、冠盖,历历可见,谓之海市”实际上,海市是一种大气光学现象蓬莱由于独特的地理位置和气象条件,成为我国海市奇观出现最频繁的地区蓬莱地处渤海海峡南岬,从东西两个方向涌来的海流在此交汇,将底层海水连同低温带出水面,海面低温和海峡两岸的高温为海市的出现创造了必不可少的前提条件山东半岛、辽东半岛、朝鲜半岛三足鼎立,长山列岛横卧其间,又为海市的出现提供了借以反射的客观景物在日照充足的季节里,接近海面的空气呈高密度低温状态,空气密度由下向上陡然减少,光线透过这些不同密度的空气层时便会发生折射或全反射,使远处的景物显现在空中或海面上,这就是世人所津津乐道的海市蜃楼由于空气层动荡不定,致使显现的景物时大时小,时断时连,忽隐忽现,变幻莫测,更增添了海市的神秘感 海市分为上现海市和下现海市两类,蓬莱海市多为上现海市,色彩丰富,影像清晰多变,极富观赏价值 1988年6月17日,山东电视台记者孙玉平有幸成功地拍摄到蓬莱海市的实况录像,结束了世上只有文字记载、没有影像记录的历史,在全国播放后产生了巨大反响,进一步确立了蓬莱海市在国内旅游业界的重要地位 2.扩读材料地 震 康熙七年六月十七日戌时,地大震余适客稷下,方与表兄李笃之对烛饮忽闻有声如雷,自东南来,向西北去众骇异,不解其故俄而几案摆簸,酒杯倾覆,屋梁椽柱,错折有声相顾失色久之,方知地震,各疾趋出见楼阁房舍,仆而复起,墙倾屋塌之声,与儿啼女号,喧如鼎沸人眩晕不能立,坐地上随地转侧河水倾泼丈余,鸡鸣犬吠满城中逾一时许始稍定视街上,则男女裸体相聚,竞相告语,并忘其未衣也后闻某处井倾侧不可汲,某家楼台南北易向,栖霞山裂,沂水陷穴,广数亩此真非常之奇变也有邑人妇夜起溲溺,回则狼衔其子妇急与狼争狼一缓颊,妇夺儿出,携抱中,狼蹲不去妇大号,邻人奔集,狼乃去妇惊定作喜,指天画地,述狼衔儿状,己夺儿状良久,忽悟一身未着寸缕,乃奔此当与地震时男女两忘同一情状也人之惶急无谋,一何可笑! 这也是一篇选自《聊斋志异》的自然小品文学生通过阅读,可激起他们对物理现象的兴趣,扩大视野,并可进一步体会蒲松龄的创作风格 综合性学习·口语交际·写作 综合性学习 探索月球奥秘 活动目标1.培养学生的科学兴趣和探索宇宙奥秘的能力 2.了解月亮文化,提高语文素养,增强民族自豪感 活动安排将全班分成四小组进行比赛,每组推选一名裁判 第一轮“月球奥秘知多少”小组擂台赛 出二十至三十道有关月球知识的问答题进行必答、抢答 第二轮月亮的故事 每组各讲一个关于月亮的故事,评出哪一组讲得最清楚流畅、生动形象 第三轮月亮诗词朗诵赛 赛一赛哪一组背诵的关于月的诗词又多又好 第四轮我心中的月 小组合作写一首有关月的诗,规定时间内完成,评出最佳诗作 通过四轮比赛,评出本次活动的最佳小组、最佳个人 写作训练 第一题假设你驾驶着一艘宇宙飞船,在茫茫的太空中寻找外星生命你离开地球已经好几天了这时,透过舷窗,你看到一个美丽的蓝色星球…… 第二题在月球上的一天 第三题以“月球”为话题,自由命题,写一篇想象作文 此次作文为想象作文爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要”丰富的想象力能为我们未来创造性的劳动打下坚实的基础,所以想象作文的训练,在任何一个学段都是很有必要的这三道作文题都与月球有关,而月球又往往最能引起人们无尽的遐想在这次作文中,同学们尽可以展开丰富的联想和想象,写就一篇想象奇特、文情并茂的好文章怎样才能写好它呢?应注意以下几个方面首先,确定好一个中心,与记实作文一样,也要有明确的主旨围绕月球想表现一个怎样的中心呢?其二,想象要合情合理任何想象都是以生活为基础的,要做到从实际出发大胆想象,不能胡编滥造其三,想象的内容要具体,做到言之有物,表达自己的真情实感同时在写作中要恰当运用比喻、拟人、夸张等修辞手法如果做到以上几点,相信一篇精彩的作文会展现在我们眼前期待着你的成功!人教版七年级上册第五单元教学设计 【单元目标概说】 本单元几篇课文抒写了人间至真至美的亲情,动人肺腑学习这几篇课文,要结合自己的切身体验,透过语言文字深入品味文中多姿多彩的亲情,领悟作者抒写亲情时所采用的表现手法,同时学习表情朗读和圈点勾画 学习这个单元,还要深入家庭生活,主动体察亲情,并将自己的独特体验诉诸文字 【阅读教学设计】 风 筝 [教学设计A]创意说明由关键性词语切入,领起对全篇内容的整体感悟;通过揣摩重要语句和精彩片断,推动对课文主旨和写作方法的深入领悟;通过联读比较,进一步拓展阅读层面 教学步骤
一、导入新课 1.激情导入在童年的记忆中,风筝不单是一道迷人的风景,也牵挂着一段多味的岁月……既给我们带来过无穷的欢乐,有时又难免会给我们带来不尽的遗憾乃至深深的悲哀……在《风筝》这篇课文里,鲁迅先生向我们讲述的就是这样一个故事 2.准备朗读指点生字生词,交待朗读要领
二、整体感悟 1.朗读课文
(1)教师范读第
1、
4、12段
(2)请同学们有感情地朗读全文,要求画出文中关键性词语和句子 2.课堂讨论教师提出下列问题,按同桌、小组、全班三个层次展开讨论和交流
(1)文章开头能领起全篇内容的是哪两个词?其中哪个词奠定了全文的感情基调?
(2)作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”,这是为什么?
(3)作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是什么? 讨论过程中,教师寻机进行点拨
①文章开头能领起全篇内容的两个词是“惊异”和“悲哀”(第2段写“惊异”的原因,第3段以后写“悲哀”的往事和心情)其中“悲哀”一词奠定了全文的感情基调
②故乡的风筝时节,是春二月,春光明媚,北京冬季未过,居然就放起了风筝,所以“我”感到“惊异”,而一见到风筝,就想起自己“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”,并且无从补过,于是心头不禁顿生“悲哀”
③作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是“我”不许小兄弟放风筝,发现他偷做风筝,气得“我”把他快要完工的风筝“抓断”并“掷在地下,踏扁了”
三、重点探究 1.妙点揣摩
(1)学法指导文中在写景、叙事和抒情等方面均不乏精美之笔,仔细揣摩品味这些语句,有助于我们更加深入地理解作者所表达的思想感情,领会文章的写作特点例如,课文第3段中,作者以小兄弟“张着小嘴”“呆看”“惊呼”“跳跃”等一系列细节,生动地表现了他对风筝的“最喜欢”请同学们自由阅读课文,勾画出你最喜爱的语句或段落,并用简要的语言作点批注
(2)默读课文同学们一边读,一边作圈点勾画教师巡视并进行个别指导
(3)精彩荐读请同学们将自己认为写得最妙的语句或段落向大家推荐,并说说这些语句或段落妙在哪里教师寻机点拨 2.难点释疑
(1)“我”小时候为什么会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺?
(2)为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
四、联读比较 1.请同学们自读《满天的风筝》 2.指导比较《风筝》和《满天的风筝》
①角度文中所蕴含的思想感情;
②方法整体感悟,抓关键词句;
③活动形式先小组讨论,后全班交流 3.组织课堂讨论教师寻机肯定或归纳《风筝》所写的是对“小时候精神的虐杀的一幕”的追悔和无可补过的沉重心情,全篇笼罩着深沉的悲哀;《满天的风筝》抒写的则是小时候跟二哥一起放风筝的快乐,以及自己糊的风筝放起来后的满足和骄傲 [教学设计B]创意说明以“说”为线,以“说”促读,读读说说,强化语文实践 教学步骤
一、朗读课文,说“精神的虐杀” 1.师生合作朗读,教师朗读作者自省的段落,其他文字由学生朗读 2.教师提出如下问题,请同学们思考、讨论作者所说的“幼小时候对于精神的虐杀的一幕”具体指的是什么?为什么说这是“精神的虐杀”? 3.教师着重点拨“精神的虐杀”
二、朗读课文,说“惊异和悲哀” 1.全班齐读开头一段 2.教师提出如下问题,请同学们思考、讨论作者看到“远处有一二风筝浮动”就感到“惊异和悲哀”,他为何“惊异”?为何“悲哀”?这两个词与全篇内容有何联系? 3.教师着重点拨“惊异”“悲哀”二词在文章结构上的重要作用
三、朗读课文,说“没出息”的玩艺 1.请同学们自由朗读第三段 2.教师提出如下问题,请同学们思考、讨论为什么“我”小时候把放风筝看成是“没出息孩子所做的玩艺”?这与下文的风筝事件有何联系? 3.教师着重点拨三点一是作为兄长的心愿;二是落后观念;三是“精神的虐杀”的思想根源
四、联系实际,说“儿童的天使” 1.作者说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,请同学们谈谈对这句话的理解 2.同学们小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具,请从中选取一个最难忘的,说给大家听 [教学设计C]创意说明从情感角度切入,读读议议,引导学生完整地把握课文思想内容 教学步骤
一、感受作者的同情和自责 1.自由朗读课文,了解课文内容 2.范读课文第
三、四自然段,进一步了解“风筝事件” 3.提问思考、讨论这两段文字写“风筝事件”,蕴含着丰富的思想感情,有褒有贬,试举一二例予以简析 4.教师示范如写小兄弟“多病,瘦得不堪”,怪可怜的,同情之心不言而喻;小兄弟最喜欢风筝,为了风筝时而“惊呼”时而“跳跃”,可“在我看来却是笑柄,可鄙的”,语中隐隐透出深深的自责 5.课堂交流,教师寻机点拨
二、感受作者的不幸和悲哀 1.速读文中抒写“悲哀”心情的语句 2.提问思考,讨论看到“远处有一二风筝浮动”,为什么就感到“惊异和悲哀”?看到一本外国的讲论儿童的书,为什么感到“不幸”?文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”? 3.按同桌、小组和全班三个层次组织讨论教师寻机点拨
三、感受作者的自省和感慨 1.引导学生朗读文中最能体现鲁迅严于自省精神的语句,适当点拨 2.引导学生朗读文中最能表达鲁迅深沉感慨的语句,并提问思考、讨论小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨,这是为什么?让作者耿耿于怀的究竟是什么? 3.教师归纳作结 [资料整合平台] 1.背景资料关于《野草》 1919年鲁迅在发表一组类似《野草》的散文诗时,将其命名为“自言自语”,在仿效者日益增多以后,又有人以“独语”称之“自言自语”(“独语”)是不需要听者(读者)的,甚至是以作者与读者之间的紧张与排拒为其存在的前提唯有排除了他人的干扰,才能径直逼视自己灵魂的最深处,捕捉自我微妙的难以言传的感觉(包括直觉)、情绪、心理、意识(包括潜意识),进行更高、更深层次的哲理思考可以说《野草》是心灵的炼狱中熔铸的鲁迅诗,是从“孤独的个体”的存在体验中升华出来的鲁迅哲学 ……在《野草》里,鲁迅的笔下,涌现出了梦的朦胧、沉重与奇诡,鬼魂的阴森与神秘;奇幻的场景,荒诞的情节;不可确定的模糊意念,难以理喻的反常感觉;瑰丽、冷艳的色彩,奇突的想象,浓郁的诗情……《野草》明显地表现了散文的诗化、小说化、戏剧化的倾向人们不难发现这位孤独的艺术家在进行艺术的变异与创造时的陶醉感这多少缓解了他内心的孤寂吧 然而鲁迅又一再申明,他并不希望青年读他的《野草》——《野草》只属于他自己 (摘自钱理群等《中国现代文学三十年》,北京大学出版社xx年版) 2.扩读材料风 筝 雪潇 风筝贴着天空最美的一个侧面前进,它要到达天空的高处和远处,在我们看不到的地方飞舞或者死去这种前进有点像一把刀子的前进,而风则像是天空伸出的另一把刀子,两把刀子在天上格斗,其光闪闪龙头和凤尾都在摆动,像世界的多彩树叶 疼的地方,则是我们的脖子,和我们的手指 这是一种与根有关的疼根在疼,可是风筝却在舞蹈,树叶却在舞蹈树叶的舞蹈,人皆见之,可是根的疼却只有我们自己知道 孩子们多想把自己手中的风筝放到天上去飞,他们努力地在地上跑着,一次一次又一次他们是些小小的理想主义者,或者说是理想主义的一些种子我们大人则早已放弃了往高处去的理想,和孩子们相比,我们是一些老枯的大树,虽还能被孩子们仰视,却让我们自己小看 而我,一个大人,却在放风筝一棵老树,正在发着自己的新芽,风筝就是我生命老树上的新芽 孩子们簇拥在我的周围,像簇拥着他们骄傲的王风筝的王和其他的王有些不一样,风筝的王只想着把自己手中的风筝放飞得更高更远更好看,可是其他的王却不然,其他的王想的是更多的金钱和更多的女人风筝的王是世上最美的王而其他的王则是世上最厉害的王 我们回顾着,我们一起呼唤着风 春天,放风筝的时节,也是我们呼唤风的时节,我们希望风把我们心里的一个什么东西送入青云,即使把我们留在地上 绸子、布还有纸,这时候都在天上飞翔着,飞翔着,飞翔着,远去,远去 线放完了,一时间,我是多么高兴,却又是多么沮丧成功到来的时候,弹尽粮绝的感觉也就袭上心头,再看天时,一片茫然也就布满了眼睛我没有登山,但是我的风筝却在登山,风筝把它登上高山后的心情细若游丝地传达给了大地上的我 于是就收线吧,放出去的一切,最后还得收回来 像我们,最后都要回到大地那儿去,带着一身的伤损 放完风筝的时候,也就是我们的人生低下了头的时候,这时候,我听见一把剑锵地一声进入了自己的鞘宝剑入鞘的时候也就是我们回家的时候(选自《精短散文·抒情小品》,人民日报出版社xx年2月版) 这篇散文可作为课文的比较阅读材料,让学生借助“风筝”把感悟亲情与感悟人生结合起来,以拓宽视野,丰富情感羚羊木雕 [教学设计A]创意说明分角色、分角度、分主题,进行朗读、品读、说读等课堂活动,让学生进行大量的语文实践 教学步骤
一、分角色朗读 1.检查课前预习,指点生字生词 2.默读课文,进一步了解课文主要内容,梳理文中人物及其关系 3.指导朗读,略举几例引导学生体会人物对话的语气、语调,交代朗读要领 4.分角色朗读课文——我,妈妈,爸爸,奶奶,万芳,万芳的妈,故事叙述者读后教师及时评点 5.准备课堂讨论教师布置如下问题,请同学们思考
(1)简要复述故事情节;
(2)“我”与父母的这次矛盾分歧,究竟谁是谁非,请谈谈你个人的看法 6.组织课堂讨论,先小组议论,后全班交流
二、分角度品读 1.品精巧的结构
(1)提问思考文中写了哪三件事?分别发生在什么时间?
(2)引导讨论
①万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子,上星期
②送羚羊木雕,昨天
③逼“我”要回羚羊木雕,今天
(3)提问思考作者对这三件事的记叙,在布局上有何特点?
(4)引导讨论文章以妈妈的追问开篇,一开始就显示出了紧张的气氛,抓住了读者争辩结束,穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情,使情节显得紧凑而又集中 2.品寓含的褒贬
(1)提问思考
①父母逼“我”要回羚羊木雕时,奶奶说“算了吧,这样多不好”这句话表明了作者怎样的褒贬倾向?
②结尾句“这能全怪我吗”,言下之意是什么?
③文中父母的话,尤其是妈妈的话,为什么句句都显得如此生硬?
④作者为什么花大量笔墨叙述“我”和万芳的友谊,着力渲染童心的美好?
(2)按同桌、小组、全班三个层次展开讨论和交流
(3)教师归纳点拨作者的感情倾向寓含在文章的字里行间,即儿童心灵无比美好,尽管他们幼稚,但是不能粗暴地伤害他们的心灵;童心无价,只知东西贵重,不知孩子心灵贵重,是愚蠢的 3.品简练的语言
(1)品词本文用词精当,如开篇“妈妈突然问我”的“突然”,“妈妈的目光紧紧地盯着我”的“盯”等,或烘托紧张气氛,或传达人物性格,均起到了很好的表达作用请同学们从文中略举几例,作点简析
(2)品句本文许多句子写得简洁明了,如“我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊,心里难过极了”“就把裤子和万芳换了”“月亮出来了,冷冷的”等,既简洁又明白请同学们从文中再找出一些这样的句子来,品味其表达效果
三、分论题说读 1.教师布置下列讨论题目,请同学们从中任选其一,表达自己的看法
①怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
②女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳,事情怎样处理才更妥当?
③怎样理解课文表达的思想感情? 2.先小组议,后全班进行讨论交流教师寻机点拨,或作如下提示
①父母心目中珍视的是羚羊木雕,“我”心目中珍视的是友情,彼此都有欠缺,都要做得周到一点
②要看看父母的做法有什么不好的地方,如使女儿伤心之至
③作者的倾向主要是批评父母,但从“我”这方面看,也有教训可以吸取一方面要从小学会思考、有主见,但有些事情要跟大人商量了再做,不能自以为是,擅作主张 3.教学小结 [教学设计B]创意说明以开辩论会的形式,引导学生全面把握和深入理解课文的思想感情 教学步骤
一、朗读课文,了解课文内容 1.检查预习,指点生字生词,指点部分重要语句的朗读要领,提出有关朗读要求 2.请同学们朗读课文,体会课文的思想感情 3.指定同学复述课文故事情节,教师作适当补充
二、默读课文,进行辩论准备 1.分小组甲方代表父母,乙方代表“我”,丙方代表万芳另选一名主持人 2.定论题由羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突究竟谁是谁非 3.提要求
①有鲜明的立场和观点;
②有较强的角色意识,发言要符合所代表的人物身份;
③讲究辩论方法,要注意摆事实、讲道理;
④语言表达要简明、顺畅和有分寸 4.读课文从辩论的实际需要出发,研读课文,把握人物观点,预测他方可能提出的观点,并商讨对策
三、参照课文,三方展开辩论 1.由主持人组织开展课堂辩论 2.针对三方的辩论,分小组进行评议 3.教师小结,有针对性地予以点拨如“我”与父母之间发生冲突的根本原因是什么?怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?作者的感情倾向是怎样的?应怎样理解课文所表达的思想感情? [教学设计C]创意说明通过指导朗读,整体感悟课文内容;通过品析结尾,深入领会作者的感情倾向;通过联系生活,拓展语文实践的层面 教学步骤
一、朗读课文,了解课文的主要情节 1.检查预习,正字正音,概述课文的主要内容 2.指导朗读,提出朗读要求注意把握人物的思想性格,读出不同人物所特有的语气、语调和情感态度 3.分角色朗读课文 4.评议朗读效果,教师借此引导学生体会课文的思想感情
二、揣摩结尾,理解作者的感情倾向 1.请同学们自由朗读课文结尾部分 2.就课文最后两段文字,教师引导同学们联系全篇内容质疑,提出自己认为最有探究价值的问题如为什么“我觉得我是世界上最伤心的人”?“一件多么不光彩的事”指的是什么事?为什么说它“不光彩”?作者这样写的意图是什么?“这能全怪我吗”的“全”字有何深意?作者用这个问句作为全篇的结尾好不好?为什么? 3.就同学们所提出的问题,先小组、后全班展开课堂讨论 4.自由选读课文精彩片断
三、联系生活,表达自己的切身感受 1.引导同学们讨论,就文中所写的这场家庭矛盾冲突的是非曲直谈谈各自的看法 2.引导同学们回忆各自的成长经历,说说如果遇到类似“我”那样的伤心事,自己会怎样处理 3.教师归纳小结 [资料整合平台] 1.背景资料纪伯伦谈友谊 你的朋友能满足你的需要你的朋友是你的土地,你在那里怀着爱而播种,含谢而收获,从中得到粮食、柴草因为你空腹投友,正为寻觅温饱,倘若朋友向你畅谈思想,正确与否,请你务必坦率直讲 假若你的朋友一声不吭,那么就要静听他的心声,因为在友谊里无需言辞,思想和愿望会自生自长,朋友们只待一道喜采成熟果实别离朋友之时,也无需悲伤、忧愁,因为你无比敬重他,或许因为暂别,你对他的情感更胜一筹,犹如登山者看山,比在平原看更清晰高大你们要全心全意增进友谊,不可怀有其他目的别有寄托的友谊,不是真正的友谊,而是撒入生活海洋里的网,到头来空收无益 请把最宝贵的东西献给朋友!假若你生活的退潮值得向朋友讲,那么也应该让他知道涨潮情况,在这个世界上,你走访朋友,只为消磨时光,那么,他还能算是你的朋友么? 常到充满活力的朋友那里去,只有这样的朋友,才能满足你的需要,只有他才能驱散你心中的空虚与烦躁!让天使光临友谊的百花园!在露珠晶莹的晨曦里,人心振奋,春意盎然!(摘自中国读书网) 2.扩读材料六个馒头 佚名 高一那年,年级组织去千岛湖春游 那时候,我们年轻的班主任新婚度假,于是更为年轻的实习老师成了我们班的带队老师实习老师一宣布这个令人兴奋的消息,教室马上为大家的喧闹声所炸响同学们纷纷问一些关于春游要注意的事项和所交的费用等问题,接着实习老师又问了一句“大家还有什么问题吗?”很长的时间,没有人举手也没有人站起来,谁也没有注意到角落里来自山区的那个女孩子,她微举着手,手指却颤抖着没有张开来,颤巍巍的嘴唇一张一合却没有声音很久很久,女孩子站了起来,用极低的声音问“老师,我可以带馒头吗?”一阵其实并没有恶意的笑声刺激着女孩子,她的脸通红通红的,低着头默默地坐下,眼泪无声地沿着脸颊流了下来漂亮女实习老师走过去,抚摸着她头说“你放心,可以带馒头的,没事的” 出发的那天下着雨,淅淅沥沥地洗刷着女孩子的心情,在她的背包里有六个馒头女孩子没有带伞,只好和别的同学挤在一把伞下,为了不因为自己而使同学淋湿,女孩子不住地把伞往同学那边移,等赶到目的地千岛湖时,女孩子的一半身子湿漉漉的,身上的背包也湿漉漉的大家纷纷冲向饭馆吃饭去了,女孩子一个人呆在招待所里,等大家都走完以后才从背包里取出馒头可是,由于塑料袋子破了一个洞,湿透背包的雨水将馒头泡透了,女孩子就这样一边流泪一边嚼着被雨水浸泡过的馒头 女孩子还没有吃完一个馒头,同学们就回来了她没有料到他们会回来得这么快,来不及藏起湿透了的馒头,只好匆忙地往还没有干的背包里塞班长妍突然说“哎呀,我还没有吃饱呢,能让我吃一个馒头吗?”女孩子不好意思摇头也没有点头,妍已经打开她的背包啃起馒头来其他几个同学也纷纷走过来拿起馒头一边嚼一边说,其实还是学校食堂做的馒头好吃转眼,女孩带来的六个馒头都被同学们吃完了,女孩子看着空了的背包只有无声地落泪 第二天,到了大家该吃早饭的时候,女孩子偷偷一个人走了出去雨已经停了,女孩子的心却在落泪,如果不是自己央求父亲借钱交了车费本来就可以不来的,可是山水是那么秀美,女孩子怎能不心动?女孩子在招待所附近的一座矮山上一边后悔一边默默地落泪是班长妍最先找到女孩子的,妍拉起她的手就走,说“我们吃了你带来的馒头,你这几天的饭当然要我们解决呀!”女孩子喝着热腾腾的粥,吃着软软的馒头,眼圈红红的 后来总有人以吃了女孩子的馒头为理由请她吃饭,使她不再嚼着干涩难咽的馒头,使她可以和所有其他同学一样吃着炒菜和米饭女孩子的脸上渐渐有了笑容,她默默接受了同学们不着痕迹的馈赠,默默地享受着这份单纯却丰厚的友谊女孩子没有什么可用来感谢她的同学,只有用更努力的学习、更积极地去帮助别人和总是抢先打扫宿舍卫生来表示她的感激后来,这个女孩子不仅是班里学习最好的一个,也是人缘最好的一个 因为女孩子知道,同学们给她的是财富所不能买到的善良和真诚他们的友谊就像春天里最明媚的那一缕阳光照射在她以后的人生道路上(选自《青年文摘》红版xx年第12期) 本文可让学生课前阅读,作为课堂辩论会的辅助材料散 步 [教学设计A]创意说明立足感悟,由情(亲情)及理(重大的责任),由内到外,由整体到局部,力求体现新课标关于完整地感性地把握语言材料的要求 教学步骤
一、朗读课文,感悟和美的亲情 1.激情导入家是爱的港湾,乍看平平淡淡的生活,往往满溢着浓浓的亲情纵然是一次常而又常的散步,也能让人顿生良多感慨……现在就让我们一同走向南方初春的田野,去感受一家祖孙三代人的相亲相爱、和和美美…… 2.范读课文,请同学们一边听读,一边随手画出文中令你心动的语句 3.提问思考
①“母亲本不愿出来的”,“我”却劝她出来;母亲要走大路,儿子要走小路,“我”却选择了走大路你对此有什么看法?
②你认为一家人散步过程中的哪些细节最能打动人心?为什么?
③这一家人如此和美、幸福,其根本原因是什么? 4.课堂发言,教师点拨,着重引导学生理解“我”的孝心
二、朗读课文,感悟重大的责任 1.意图揣摩请同学们有感情地朗读课文最后三段,注意体会作者的写作意图 2.问题探究
(1)想象品味当“我”决定走大路时,儿子的反应会怎样?妻子的反应又会怎样?
(2)提问思考面对“分歧”,为什么“我感到了责任的重大”?这里的“责任”究竟指的是什么?
(3)难点质疑为什么把“我”背母亲、妻子背儿子写得那么郑重其事?“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”这句话有何深刻含义? 3.课堂讨论就上述问题,按同桌、小组、全班三个层次展开课堂讨论 4.教师点拨着重引导学生理解有关背母亲、背儿子的描写表层意义是形容他们在小路上走得很小心,唯恐有半点闪失;深层意义(象征意义)是中年的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代,一个家庭是这样,一个民族、一个国家也是这样
三、品读课文,感悟精美的语言 1.指导品味语言这篇短文无论写景还是叙事,用语都很精美这主要表现在如下几个方面
(1)对称句式如“母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思”“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻”等,这些句子将两个方面集中在一起,互相映衬,形式上有对称之美,内容上也富有情趣
(2)蕴含丰厚如“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”,写出了几十年的母子关系,也表现了母子二人的温顺性格
(3)意境优美如“她的眼随小路望去那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘”,勾画出一幅色彩亮丽、有趣有味的图画,暗示“小路有意思”,表现出奶奶对孙子的疼爱 2.自由阅读实践请同学们从上述三个角度,寻读课文中的精美语句,仔细体会其表达效果 3.先小组、后全班开展课堂交流教师寻机点拨
四、比较阅读,感悟个性化的表达 1.单篇阅读默读《三代》,通过讨论把握这篇文章的主旨 2.比较阅读从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度,说说《散步》和《三代》两篇文章的异同按同桌、小组、全班三个层次展开课堂讨论 [教学设计B]创意说明抓几个关键词,领起全篇阅读,以简化教学头绪,深化文本理解 教学步骤
一、读课文,说“散步” 1.朗读课文,并请同学们复述课文的主要内容 2.浏览课文,并请同学们用一个词概括这篇课文所写的主要事件 3.提问思考这篇文章以“散步”为题好不好?为什么?请换个角度为本文拟个标题,比较一下,看好不好,结合课文内容说说你的理由 4.课堂讨论教师寻机点拨,着重引导学生理解平常的家庭生活蕴含着不平常的亲情
二、读课文,说“分歧” 1.指导朗读课文第
六、七两段,要求同学们注意体会“我”的心理矛盾 2.提问思考后来发生了怎样的“分歧”?其原因是什么?为什么说“一切都取决于我”?“我感到了责任的重大”的“责任”指什么?“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长”一句的言外之意是什么? 3.课堂讨论教师寻机点拨,着重引导学生初步感受“我”的一片孝心 4.提问思考课文开头写“母亲本不愿出来的”,“我”为什么要劝她出来?如果把母亲冷落在家里,就不会发生“分歧”,岂不更自在、更开心?发生“分歧”后,如果“我”依从儿子,选择走小路,好不好?为什么? 5.课堂讨论教师寻机点拨,着重引导学生深入理解“我”的孝心,理解家庭生活和美幸福的决定因素,理解“责任的重大”的深层含义
三、读课文,说“世界” 1.指导朗读课文结尾段,请同学们注意体会“我”背妻子、妻背儿子的写作用意 2.提问思考怎样理解“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”? 3.课堂讨论教师着重点拨中年人的责任,引导学生把“小家”(家庭)和“大家”(民族、国家)联系起来,理解“整个世界”的深层内涵 [教学设计C]创意说明从写作特点角度切入,引领学生完整地感悟课文内容 教学步骤
一、感悟“大词小用” 1.朗读课文,了解课文主要内容 2.提问思考文章写一家祖孙三代四人的一次散步,其中哪一个人物最令你感动?为什么? 3.课堂讨论教师着重点拨“一霎时,我感到了重大的责任” 4.由“重大的责任”到“分歧”,到“决定”,到“整个世界”,引导学生理解“大词小用”的特点,并请同学们仔细揣摩作者这样写的用意
二、感悟“小题大做” 1.朗读课文最后三段,请同学们注意体会“散步”的小和大 2.提问思考根据课文内容,续写“一次散步,事情虽小,意义不小,因为……”这个句子 3.课堂发言教师着重点拨作者所表达的关于家庭伦理的理想,以及一个家庭、一个民族乃至于一个国家内在的相似和相通之处
三、感悟“蕴藉之美” 1.跳读课文,请同学们画出自己所喜爱的语句 2.指导品读,教师先作示范,然后让同学们按要求自由品读如第二段“母亲本不愿出来的她老了,身体不好,走远一点就觉得很累”,写出了母亲的老迈“我说,正因为如此,才应该多走走母亲信服地点点头,便去拿外套”,既写出了“我”的诚恳、孝敬,也写出了母亲对儿子的顺从这些语句,在看似不经意的叙述中,显现了人物个性独具的情态 3.自由品读,小组、全班讨论交流 [资料整合平台] 1.背景资料(见《教师用书》) 2.扩读材料散步的艺术 亨利·梭罗 我崇尚自然,一生追随自然的轨迹现在,我将以人的身份,用最朴实、简洁的方式说出它的深奥含义“人,是自然的居民,而不是社会的一员”我更要强调,自然的本质是绝对的自由与狂野,正相对于文化的礼俗教化 我用这么强烈的方式表达,并不表示我是自然的偏执狂,我的用意是凸现我想阐述的主题因为,文明这个不自然的东西,已经有太多的人关照,包括政府官员、学校委员会,以及文明社会的每一个人 在我的生命中,除了少数一两个例外,我很少遇到有人懂得“行走的艺术”,更精确地说,是“散步的艺术” 漫步这个词,意味深长中世纪时,闲散的人在乡野之间游走,并且以前往圣境之名,请求布施而作一趟圣地之旅,孩子们会欢呼来了一个圣境行者,一个漫步者,一个圣地之行者 其实,他们从未如他们自称的“走访圣地”,而只是一群浪荡子和流浪者可是,耐人寻味的是,真正到圣地的,却往往是漫步者另外一种对漫步的解释,有人认为出自圣地这个词,即没有故乡、没有家园因此,另一方面来说,这也意味着没有特定的住所,处处皆可为家,这就是漫步的深奥含义 总是呆坐在家不外出走动的人,不可能是伟大的飘泊者不过,漫步者却像是一条蜿蜒百折、四处流淌的河流,河水总是不舍昼夜,渴望找到通往海洋的最短路径 我偏爱第一种说法,那可能比较接近事实因为,每个脚步都是一种征伐,都是我们内在的彼得隐土的召唤,召唤我们勇往直前寻找圣地,并从那异教徒的手中将它复兴 真的,我们只是信心薄弱的远征者,就算只是一趟步行,怎么说也称不上是坚韧不拔、永不止息的伟大志士我们的长征只是一趟旅行,太阳下山时,我们又将回到原先启程的炉火边步行的一半,只是踩着我们先前的脚步 我们应该走最短的捷径,凭着这股壮美的探险精神,永不回头,并且将“永恒之心”送回我们荒败的王国如果你已经有心理准备,将离开你的父母、兄弟姐妹、妻子儿女,远远的,永不再与他们相会;如果你已清偿所有的债务,安顿好所有的事情,完全地自由了,那么你可以开始一趟步行之旅了 我是个“生命的步行者”每次,我和同伴都会想象自己是个未被文明污染的处女地国王,或者想象自己是古代社会里那种“既非骑士也非侠客,既不是行礼者也不是驾驶者”的步行旅人,我相信,这是一个更久远、更古老、更光荣的阶级骑士、侠客和英雄曾经是属于“骑乘者”的阶级,现在似乎是等同于或者接近于“步行者”,即是说,不是武士,而是游侠他是某种第四阶级,远在教堂、国家与人民之外(选自《流行哲理小品》,珠海出版社xx年4月版) 本文可结合课后研讨与练习一,引导学生理解“散步”的不同含义诗两首 [教学设计A]创意说明读读议议,背背说说,有整有分,点面结合,注重学法提示,引导学生进行有效的语文实践 教学步骤
一、学法指导 1.简介作者,由诗歌的母爱主题导入新课 2.指点生字生词,介绍自读方法表情朗读,整体感受,局部品味,揣摩形象,领悟意境,体会情感,熟练背诵 3.请同学们尝试朗读两首诗歌,谈谈自己的初读感受
二、引导自读《金色花》 1.教师示范朗读,然后请同学们评议其优劣并说明理由 2.学生自由朗读,要求读出亲昵的语气、动人的情态,读出孩子的快乐、天真和活泼,读出母子情深 3.指定几名同学朗读,师生共同评议,着重探讨诗中母子对话的读法 4.全班齐读课文 5.教师提出如下问题,请同学们思考、讨论
①为什么“我”想变成一朵金色花?是为了好玩,跟妈妈捉迷藏,还是为了实现自己小小的心愿,给妈妈带来一些幸福?
②“我”为什么要“悄悄地开放”,看着妈妈工作,让妈妈嗅到花香,而且将“小小的影子”投在妈妈的书页上?
③妈妈见到“我”,为什么说“你这坏孩子”?这是什么口吻? 6.组织课堂讨论教师着重点拨诗歌结尾部分开头有妈妈的叫声“孩子,你在哪里呀?”可以想见,妈妈为寻找自己的孩子,多么着急!这种惶急的心情与时俱增,一旦见了,自然又惊又喜,不免要嗔怪“你到哪里去了,你这坏孩子?” 7.自由背诵诗中想象最奇美或自己最喜爱的诗句,然后全班背诵交流
三、引导自读《纸船》 1.学生自由朗读,体会诗中所蕴含的思想感情 2.分小组表情朗读,并集体探讨这首诗的朗读要领 3.各小组选派代表当堂赛读,师生共同评议 4.引导学生质疑并设计几个讨论题目如
①“我”为什么“不灰心地”叠纸船、抛纸船?
②“我”叠纸船为什么“含着泪”?为什么除了爱还有悲哀?
③怎样理解“纸船”的含义?作者借“纸船”来抒情有什么好处? 5.组织课堂讨论教师着重点拨“不灰心”表明“我”对母亲的思念与深情由来已久;长时间生活在母亲的身边,而一旦远隔万水千山,想念妈妈的滋味自然最是难受,故而“含泪”和“悲哀”;纸船象征漂泊无依的孤独,象征思念母亲思念祖国的一颗心,也象征诗人纯洁、美好的心愿;“纸船”这个形象富有童趣和幻想色彩,适合表达子女的心态,借“纸船”来抒情,符合作者置身太平洋的船上无法与母亲通音信的境况 6.学生自由背诵这首诗,要求进一步体会“纸船”所托载的母子深情
四、赛读赛背两首诗歌 1.引导学生比较两首诗在思想内容和表现形式上的异同 2.引导学生分别理解两首诗歌的大致思路 3.引导学生分别背诵两首诗歌的重点段落 4.请同学们自由背诵这两首诗 5.先小组、后全班赛背这两首诗 6.教学小结 [教学设计B]创意说明按朗读、品味、背诵三个步骤引导自读,简化教学头绪,落实教学要求 教学步骤
一、自由朗读 1.请同学们自由朗读这两首诗,了解课文基本内容 2.分小组交流初读感受 3.请同学们再次自由朗读这两首诗,体会诗的主旨和情感 4.请同学们谈谈自己最喜欢其中哪一首诗,并简要说明理由 5.请同学们有感情地朗读自己最喜欢的一首诗,揣摩诗中蕴含的思想感情
二、合作品读 1.表情朗读《金色花》,勾画出自己最喜爱的语句,并作点批注 2.课堂研讨
(1)质疑问难,如“我变成了一朵金色花”是“为了好玩”吗?听见妈妈的叫声,为什么“我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响”?“你到哪里去了,你这坏孩子”蕴含着妈妈怎样的思想感情?“我不告诉你,妈妈”表现了“我”当时怎样的心理?
(2)妙点揣摩,如新奇美妙的想象、天真可爱的形象 3.表情朗读《纸船》,领会诗中的意境 4.课堂研讨
(1)想象并口头描述诗中的动人画面
(2)质疑问难,如叠纸船为什么“含泪”“悲哀”?为什么借纸船来抒写母子深情?
(3)妙点揣摩,着重品味诗的最后一节 5.比较两首诗在抒情手法上的不同特点
三、比赛背读 1.自由背诵这两首诗 2.按同桌、小组、全班三个层次开展背诵比赛 [教学设计C]创意说明从主旨、形象、语言三个角度,引导自读,有重点地进行语文实践 教学步骤
一、读课文,说感受 1.朗读《金色花》,了解这首诗的主要内容 2.课堂交流说说读了《金色花》之后的整体感受 3.朗读《纸船》,了解这首诗的主要内容 4.课堂交流说说《纸船》所表达的思想感情 5.自由朗读这两首诗歌,仔细体会诗中所表达的思想感情
二、读课文,说形象 1.表情朗读两首诗歌,感受诗中的形象特点 2.教师提出如下问题,请同学们思考并分组讨论
①泰戈尔为什么把孩子想象成一朵金色花?
②孩子变成金色花的目的是什么?为什么要向妈妈保密?
③冰心为什么借纸船来抒情?
④叠纸船为什么含着泪?为什么除了爱还有悲哀?
⑤《纸船》最后一节抒发了作者怎样的思想感情? 3.课堂交流教师寻机点拨,着重解说诗中形象所蕴含的意蕴 4.再读两首诗歌
三、读课文,说语言 1.寻读两首诗中想象最奇妙的语句,说说其妙处 2.寻读两首诗中用词最生动的语句,说说其表达效果 3.寻读两首诗中蕴含最丰富的语句,说说其蕴含的思想感情 4.先小组、后全班进行朗诵比赛 [资料整合平台] 1.背景资料(见《教师教学书》) 2.扩读材料开 始 “我是从哪儿来的?你,在哪儿把我捡起来的?”孩子问他的妈妈说 她把孩子紧紧地搂在胸前,半哭半笑地答道—— “你曾被我当作心愿藏在我的心里,我的宝贝 “你曾存在于我孩童时代玩的泥娃娃身上;每天早晨我用泥土塑造我的神像,那时我反复地塑了又捏碎了的就是你 “你曾和我们的家庭守护神一同受到祀奉,我崇拜家神时也就崇拜了你 “你曾活在我所有的希望和爱情里,活在我的生命里,我母亲的生命里 “在主宰着我们家庭的不死的精灵的膝上,你已经被抚育了好多代了 “当我做女孩子的时候,我的心的花瓣儿张开,你就像一丝花香似地散发出来 “你的软软的温柔,在我青春的肢体上开花了,像太阳出来之前的天空里的一片曙光 “上天的第一宠儿,晨曦的孪生兄弟,你从世界的生命的溪流浮泛而下,终于停泊在我的心头 “当我凝视你的脸蛋儿的时候,神秘之感湮没了我;你这属于一切人的,竟成了我的 “为了怕失掉你,我把你紧紧地搂在胸前是什么魔术把这世界的宝贝引到我这双纤小的手臂里来的呢?”同 情 如果我只是一只小狗,而不是你的小孩,亲爱的妈妈,当我想吃你盘里的东西时,你要向我说“不”么? 你要赶开我,对我说“滚开,你这淘气的小狗”么?那末,走罢,妈妈,走罢!当你叫唤我的时候,我就永不到你那里去,也永不要你再喂我吃东西了 如果我只是一只绿色的小鹦鹉,而不是你的小孩,亲爱的妈妈,你要把我紧紧地锁住,怕我飞走么? 你要对我指指点点地说道“怎样的一只不知感恩的贱鸟呀!整日整夜地尽在咬它的链子”么? 那末,走罢,妈妈,走罢!我要跑到树林里去;我就永不再让你将我抱在你的臂里了(选自《名家经典散文诗选》,四川文艺出版社1995年2月出版) 这两首散文诗可与《金色花》比较阅读,让学生充分感受母爱,感受泰戈尔的语言艺术《世说新语》两则 [教学设计A]创意说明引导阅读尝试,突出阅读主体,强化阅读感悟和语言积累 教学步骤
一、试读 1.简介背景,提示学法 2.自由试读《咏雪》,辨识生字生词,了解文章内容,揣摩朗读语气和节奏 3.指定三名同学朗读《咏雪》,集体共同评议,明确朗读要领 4.自由朗读《咏雪》,参考注释试译课文 5.先小组、后全班试讲《咏雪》故事内容 6.全班齐读《咏雪》 7.自由试读《陈太丘与友期》,参考注释了解课文内容,根据语境推断词义 8.小组合作试译《陈太丘与友期》,教师巡回指导,点拨疑难词句 9.全班试译《陈太丘与友期》,试讲这则故事 10.小组赛读两则短文
二、试析 1.教师提出如下角度,请同学们从中任选其一,或解释或分析,在独立思考的基础上与同桌讨论,准备发言
①词义,如课后研讨与练习
一、二的有关内容;
②句义,如《咏雪》结尾句的含义和作用;
③修辞,如课后研讨与练习三;
④人物,如《陈太丘与友期》中元方“入门不顾”是否失礼;
⑤结构,如《陈太丘与友期》中的对话可分哪两层 2.学生自读课文,自选角度思考、讨论教师巡回指导,有针对性地进行点拨 3.全班开展课堂讨论 4.教师评点、引导,突出如下重点《咏雪》中的“儿女”犹言子侄辈,指家中年轻一代人;《咏雪》结尾句补充交代道韫的身份,表明作者赞赏道韫的才气;《陈太丘与友期》中的对话,前一层是铺垫,是正常交际,后一层是主要内容,是元方与客人的针锋相对关于元方“入门不顾”,有人认为客人既已认错,元方就应当原谅他,而他居然“入门不顾”,弄得客人尴尬之极,也应算作“无礼”但是元方当时才七岁,不能用大人的标准来对他求全责备
三、试背 1.朗读课文,要求语气顺畅,停顿合理 2.再读课文,要求读出两则课文不同的情味和气氛 3.三读课文,要求读出谢道韫、元方的聪颖和机智 4.四读课文,要求快速背诵文中的人物对话 5.自由背诵课文,要求不添字,不漏字,不颠倒语序 6.先小组、后全班开展背诵比赛
四、试说 1.利用幻灯或投影,让同学们试读下面出自《世说新语》的另一则短文崔烈与服虔为友 服虔既善《春秋》,将为注,欲参考同异闻崔烈集门生讲传,遂匿姓名,为烈门人赁作食每当至讲时,辄窃听户壁间既知不能渝己,稍共诸生叙其短长 烈闻,不测何人;然素闻虔名,意疑之明蚤往,及未寤,便呼“子慎!子慎!”虔不觉惊应,遂相与友善 [注]服虔,东汉人,字子慎崔烈,东汉人,学者门生,门人,弟子传,解释、阐明儒家经典匿,隐瞒赁,雇佣共,与别人一同蚤,同“早”寤,醒来 2.讨论疑难词句,试译这则短文 3.按同桌、小组、全班三个层次,口述上面这个故事 4.按同桌、小组、全班三个层次,谈读后感受 5.比较揣摩,领会课文的基本特点 [教学设计B]创意说明以说促读,读读议议,简化教学头绪,强化语文实践 教学步骤
一、读课文,说故事 1.尝试朗读《咏雪》,了解课文基本内容 2.集体讨论、理解重点词语和句子 3.再读《咏雪》,理清课文叙事脉络 4.先小组、后全班口述咏雪的故事 5.反复朗读《陈太丘与友期》,了解课文大致情节 6.同桌或小组合作,理解疑难词句,并口头试译《陈太丘与友期》 7.集体朗读《陈太丘与友期》 8.用生动、流畅的语言,复述“陈太丘与友期”的故事
二、读课文,说人物 1.自由朗读两则短文,领悟文中人物的性格特征 2.指定几名同学朗读人物对话,集体揣摩对话的语气、语调及其所表达的思想感情 3.试背课文中的人物对话,要求准确、流畅和有感情 4.从课文中任选一二个人物,根据其言行举止说说自己的整体感受 5.课堂讨论《陈太丘与友期》中元方“入门不顾”是否失礼
三、读课文,说语言 1.默读课文,理解一些文言词语的含义如儿女、俄而、未若、欣然、拟、期、委、乃、则 2.默读课文,理解一些文言句子的含义如“公大笑乐”“日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼” 3.问题探究用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”,你认为哪个更好?为什么?
四、读课文,说感受 1.朗读《咏雪》,就文中所营造的家庭气氛谈点感受 2.朗读《陈太丘与友期》,就文中元方的言行谈点感受 3.背诵比赛 [教学设计C]创意说明分别采用“说”“品”手段,引导学生自读两则短文 教学步骤
一、说读 1.简介《世说新语》,并导入新课 2.请同学们试读《咏雪》,画出阅读中碰到的疑难问题 3.讨论或点拨文中的疑难语句 4.引导朗读《咏雪》,交代朗读要领 5.反复诵读《咏雪》,直到基本成诵 6.口译《咏雪》,然后笔译文中的人物对话 7.请同学们说说“公大笑乐”的原因
二、品读 1.范读《陈太丘与友期》 2.请同学们参考注释,朗读并口译课文,遇到疑难问题做上记号 3.课堂讨论,从词句角度进行质疑答疑 4.再读课文,揣摩文章主旨 5.教师提出如下问题,请同学们思考并准备发言
①这篇文章记叙元方七岁时的故事,主要表现了他怎样的思想性格?
②文中哪两个词语是全篇的核心?
③这篇文章的写作意图是什么?
④你认为元方“入门不顾”是否失礼? 6.先小组、后全班,就上述问题展开讨论教师寻机点拨
①本文主要表现了元方的聪敏,尤其是懂得为人的道理;
②“无信”“无礼”是全篇核心;
③本文写作意图是借陈纪义正辞严的斥责,从反面来说明“信”和“礼”的重要性 7.三读课文,背诵文中的人物对话 8.请同学们就人物的对话谈谈自己的看法
三、背读 1.梳理两则课文的大致思路,指导背诵 2.自由地快速背诵《咏雪》 3.分小组赛背《陈太丘与友期》全篇 [资料整合平台] 1.背景资料《世说新语》的艺术成就 《世说新语》在艺术上具有较高的成就鲁迅说它“记言则玄远冷俊,记行则高简瑰奇”,可以视作本书在艺术上的总的特色 《世说新语》善于通过富有特征性的细节勾勒人物的性格和精神面貌,使之栩栩如生如《忿捐篇》描写王蓝田性急,吃鸡子时“以筯刺之,不得,便大怒,举以掷地鸡子于地圆转未止,仍下地以屐齿蹍之,又不得甚,复于地取内(纳)口中……”,通过几个小动作就把王蓝田的性急绘声绘色地刻画出来了《世说新语》还善于用对比的手法,突出人物的性格如《德行篇》记管宁割席的故事 管宁、华歆共园中锄菜,见地有片金,管挥锄与瓦石不异,华捉而掷去之又尝同席读书,有乘轩冕过门者,宁读如故,歆废书出看宁割席分坐,曰“子非吾友也!” 通过管宁、华歆对金钱、对权贵的不同态度,揭示了两人品格的优劣仅仅61个字,却是有情节、有动作,十分紧凑精彩 善于把记言记事结合,也是《世说新语》在艺术上的重要特色如《雅量篇》描写晋孝武帝见了彗星后的心情,他深夜入园中对星空举杯祝酒说“长星劝尔一杯酒,自古何时有万岁天子!”这种行动和说话,把他在见到彗星后故作达观的心理完全表露出来了又如《贤媛篇》记李势妹在南康公主威胁之下所表现的神态和对话,反映了一个妇女不忘故国的悲痛心情 《世说新语》的语言精练含蓄,隽永传神明胡应麟《少室山房笔丛》说“读其语言,晋人面目气韵,恍然生动,而简约玄澹,其致不穷”就其中一些优秀篇章的艺术成就说,这评语是确切的(摘自游国恩等《中国文学史》,人民人学出版社1963年7月版) 2.课文扩读材料《世说新语》二则 (刘义庆)华歆、王朗的优劣 华歆、王朗
①俱乘船避难有一人欲依附,歆辄难之朗曰“幸尚宽,何为不可!” 后贼追至,王欲舍所携人歆曰“本
②所以疑
③,正为此耳既以
④纳其自托
⑤,宁
⑥可以
⑦急相弃耶?” 遂携拯
⑧如初 世以此定华、王之优劣 注
①[华歆、王朗]均为三国时魏国的高官
②[本来]当初
③[疑]迟疑,犹豫
④[以]同“已”
⑤[纳其自托]接受他的请托,意思是答应让他上船
⑥[宁]岂,难道
⑦[可以]可以因为
⑧[拯]拯救陶母教子 陶公
①少时作鱼梁吏
②,尝以坩鮓
③饷
④母母封鮓付使
⑤,反书
⑥责侃曰“汝为吏,以官物见饷
⑦,非唯不益,乃
⑧增吾忧也!” 注
①[陶公]陶侃,西晋大将
②[作鱼梁吏]做管捕鱼的小官
③[坩鮓]盛在陶器中的腌鱼
④[饷]赠送
⑤[付使]交给送鱼来的人
⑥[反书]回信
⑦[见饷]送给我
⑧[乃]且,又(以上短文选自《文言文译释》,内蒙古人民出版社1981年11月版) 这二则短文,可让学生在课堂上自主选择阅读,读后复述故事内容 【综合性学习指导】 本单元综合性学习的主题是“我爱我家”,要求学生在深入了解家庭的过程中感悟亲情,锻炼口语交际能力,并在深入了解家庭的基础上,表达自己对家庭生活的独特感受,写出有血有肉、亲情洋溢的作文
一、了解家庭 1.思路点拨解读“老照片的故事”,触摸“我家的一件珍品”,聆听“妈妈的唠叨”,这三项活动都离不开一个“爱”字,“家”即是这“爱”的原野作为某个特定时空定格的老照片和珍品,往往维系着一段飘香的记忆,令人睹物生情,忆及一幕幕如歌的往事;而妈妈的唠叨,尽管有时会让你感到成长的烦恼,但只要细心聆听,嘈杂的“唠叨”就会渐次清亮起来,让你发现妈妈“无理”背后的“有理”,并由此生出许多意外的感动所有这些,无不是生长在“我家”这片“爱的原野”上的一道道迷人的风景 2.方法提示首先,要精心选择观察对象,无论是“老照片”还是“珍品”,都应力求有代表性,有典型意义其次,要由物及事,弄清与“物”有关的时间、地点、人物和事件(起因、经过、结果)再次,在向家人询问前要列出自己想了解的主要问题
二、口语表达 1.指导表达一要紧扣话题,围绕中心说话,力求准确传达自己的见闻、感受和观点二要把握层次,有条理地说话,力求使表达主次分明,详略得当,重点突出三要讲究语言,自然流畅地说话,力求吐字清晰,声音洪亮,简明得体 2.交际实践按同桌、小组、全班三个层次,就家庭了解活动的收获进行交流
三、写作 1.引导学生理解题目要求本次作文共有三道题目,前两道要求在观察了解的基础上记写真人真事,表达真情实感,后一道题要求根据虚拟情境,结合自己平时的切身感受,有情有理地写出个人的见解 2.引导学生尝试选材构思一是写自己最熟悉、最动情的东西,如家中的“老照片”或许很多,就应考虑选取其中你最了解,并且最能牵动你的情思的那一张或一组来写二是说真话、吐真情,如家中“珍品”应该是具有某种特殊意义的物品,既不能“造假”,也不能“矫情”三是于平常中见不平常,如妈妈的唠叨可谓常而又常,而其中所蕴含的浓浓母爱却异乎寻常四是于细微处见精神,如一个稍纵即逝的眼神,一个细小的动作,一句温馨的话语等,往往蕴含着至爱亲情,抓住这样的生活细节,往往能获得构思美文的契机 3.引导学生抉择表达方法“老照片的故事”和“我家的一件珍品”都要睹物忆往,以叙事为主,结合运用描写、抒情、议论等多种表达方法“妈妈的唠叨”则要根据题意,以议论说理为主要手段,由理入情,晓之以理,动之以情,写出你对这一问题的看法人教版七年级上册第六单元教学设计 【单元目标概说】本单元课文的共同特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实《皇帝的新装》揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质《天上的街市》和《静夜》让人对“夜”和“天空”产生了无尽的幻想《女娲造人》中那位伟大的创世神——女娲,实际上是人类不息工作、不断思考的化身,全文洋溢着创造的快乐《盲孩子和他的影子》令人发自内心地感动爱心是能产生奇迹的《寓言四则》或讽刺自以为是,或嘲弄得意忘形,或阐述“说”之难,或道明“祸福转化”的哲理,可谓短小精悍,发人深省学习本单元同学们应重视朗读,在朗读中品味与感悟;注意联想和想象的培养;要联系自己的生活,深入理解课文;要扩展课外阅读本单元的“写作·口语交际·综合性学习”的主题是“追寻人类起源”通过此活动,同学们要了解自古以来关于人类起源问题的认识发展过程;了解古人丰富的想象力和古代神话永恒的魅力;继续学习利用图书馆和网络搜集资料的方法、引用资料的方法;培养想象能力,学习想象作文;培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神【阅读教学设计】皇帝的新装【教学设计A】创意说明这篇教学设计的侧重点是培养学生的想象能力、创造能力,采用“板块式”设计思路在教学中,教师引导学生在读中猜想,理清故事情节指导学生对文中皇帝语言、动作、心理等描写的朗读、品味,分析皇帝的性格特点让学生发挥想象,创造出新的画面、新的情节教学步骤第一个教学板块读一读、猜一猜1.本文是一篇童话,充分体现了作者天才的想象能力下面我们边读课文边猜想,看看自己的想象和作者的想象是否有差别猜读时,到了一个新情节的开头,不要急于往下读,同学们可以把书合上,自己先试着想象例如·读到“为了要穿得漂亮”,可以想象一下,这个皇帝图漂亮到了什么程度·读到“来了两个骗子”,可以想象一下,这两个骗子会怎样行骗·读到“都看不见衣服”,可以想象一下,这个皇帝会怎样想,怎么办·读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”,可以想象一下,这个老大臣看到骗局会有怎样的表现·读到“皇帝又派了另外一位诚实的官员去看工作进行的情况”,可以想象一下,这个官员看到骗局又会有怎样的表现·读到“皇帝很想亲自去看一次”,可以想象一下,这个皇帝看到骗局又会有什么表现·读到“第二天早上,游行大典就要举行了”,可以想象一下,宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样,结局会怎么样同学们读一读,猜一猜,体会体会安徒生的想象力是多么丰富,多么精妙,自己哪些想象也很好2.这篇课文的情节围绕一个“骗”字展开,请同学们说说文中各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的骗子行骗—皇帝受骗—大臣助骗—百姓传骗—小孩揭骗第二个教学板块析一析、说一说1.文中对皇帝进行了语言、动作、心理等方面的描写下面同学们在文中把这些描写找出来,然后说说这些描写表现了皇帝怎样的性格特点2.学生在文中勾画,再讨论,准备发言·皇帝很想知道衣料织造的情况,害怕自己看不见这布·皇帝听见两位官员说布很美丽,可是他什么也没有看见·皇帝在换上“新衣”以后的丑态·皇帝听到老百姓都说“他实在没有穿什么衣服呀”以后……3.因此我们说皇帝是一个——·一个愚蠢的皇帝他在这样一个简单的骗局前就受骗,说明了他的愚蠢,而且作为一个皇帝不知道哪个大臣称职·一个不称职的皇帝他每天只知道换衣服,既不关心他的军队,也不关心国家大事,人们说起他总是说皇上在更衣室里·一个虚伪的皇帝他明明什么也没看见,却不敢说出来·一个可悲的皇帝两个骗子用这么简单的骗局就能骗了他,而且他还不知道哪个大臣称职,还要用衣服去检验,非常可悲……4.教师两个骗子的骗术并不高明,却骗了许多人在面临诚实与虚伪、真与假的抉择时,当诚实被视为愚蠢与不称职时,皇帝、老大臣、官员以及老百姓等人都说了假话最后一个孩子说出了真话,为什么孩子能说真话?给我们怎样的启示?因为他不怕丢官,不怕别人说他不称职孩子是天真、纯洁的,没有私心杂念,所以他不害怕世俗的压力,能说出真话,揭开骗局这启示我们做人要保持心地的纯洁、纯真,做一个真诚的人,讲真话,反对社会现实中的假、恶、丑现象,让真、善、美充满人间第三个教学板块想一想、写一写1.用夸张的手法,描述一下皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态2.想象皇帝在游行结束后会怎么样?给文章续写结局【教学设计B】创意说明这篇童话学生爱读,也能读懂,是一篇趣文、浅文教学中可引进一点内容相似的参读资料,增加学生思维的深度,增强学习课文的兴趣达到浅文趣教、趣文乐学的教学效果教学步骤
一、分角色演读课文
二、说说文中的人物
三、比较阅读1.教师印发给学生一个古代故事狂人之细布昔狂人,令绩师绩锦,极令细好绩师加意,细若微尘,狂人犹恨其粗绩师大怒,乃指空示曰“此是细缕”狂人曰“何以不见?”师曰“此缕极细,我工之良匠,犹且不见,况他人耶?”狂人大喜,以付绩师(注释绩师纺织师加意特别用心地织恨不满意,嫌)(选自南朝《高僧传(初集)》)2.参照注释疏通句义3.让学生与《皇帝的新装》进行比较这两篇文章在题材、主题、结构上有什么相似之处?【教学设计C】创意说明这篇教学设计的侧重点是引导学生品一品文中的次要人物次要人物虽不是作者着力塑造的形象,但对文章主题的表现起着很重要的作用因此,在教学中引导学生品味次要人物的言行,可让学生洞察到当时社会的种种劣态教学步骤
一、分角色朗读课文
二、梳理文章的情节
三、说说皇帝的形象
四、品一品次要人物1.文中除了对皇帝进行着力描写外,还写了哪些人物?(大臣们、老百姓、小孩、骗子)2.这些人物是文中的次要人物,但对文章主题的表现起着很重要的作用,下面我们来品一品这些人物先画出文中这些人物的表现,再想一想这些人物的特点·骗子,狡猾阴险,抓住了人们的心理,谎称这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性任何不称职的或愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服”,把所有的人的口都封住了·老大臣,因为怕人说自己愚蠢不称职,为了保住官位,他随骗子之声附和地说布料“美妙极了”,这位老大臣哪有一点儿诚实、理智、称职的味道?·老百姓,怕触犯皇帝,又怕受人讥笑,不敢讲真话·小孩子,天真无邪,没有顾虑,无私无畏,敢于说真话3.小结这篇童话极具讽刺性,嘲讽的对象除了这些“统治阶级”之外,还有作为“被统治阶级”的普通百姓【资料整合平台】●人性的悲哀——《皇帝的新装》主题新解(作者刘兴伦,原文见《语文教学通讯》xx年第10期)●课文扩读材料叶圣陶为《皇帝的新装》写的续篇那个裸体的皇帝在游行受到嘲笑后恼羞成怒,当场宣布“谁说坏话,立即逮来,杀!”结果四五十人被就地处死从此,皇帝再不穿别的衣服有一次,他的爱妃陪他喝酒,无意间讲了一句“啊呀,把胸膛弄脏了!”另一次,一位大臣辞职后说“再不用看不穿衣服的皇帝了”都因犯了皇帝的禁令而被杀又一次大阅兵,皇帝竟杀了一千多群众人们建议皇帝换一件新衣服,都遭到他的拒绝以后大家都回避皇帝,但他仍起疑心,凡是有笑声的人家,都把人抓来杀了郭沫若诗两首【教学设计A】创意说明美文需要美教,美诗需要美读这篇教学设计,旨在通过教读,让学生感受诗歌的音乐美;通过品读,让学生体会诗歌的意境美;通过背诵,让学生积淀优秀文化在教材处理上采用“教读+自读式”教学步骤教学《天上的街市》
一、朗读1.老师范读朗读这首诗总的原则是要把握美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调;朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓2.学生齐读第一遍读分清节奏第二遍读念准重音第三遍读突出韵脚第四遍读读出情感
二、品味1.课文中有很多词语表现出牛郎织女的幸福生活下面请同学们把这些词找出来,用“_____________表现了牛郎织女的生活_____________”这一句式说一句话同学们作发言的准备·“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足·“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福·“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由,已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次·“那朵流星”中,“朵”字常用于花,花是美好的象征,把流星比作花,表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好……2.传统神话故事中牛郎织女的生活是一个悲剧,可诗人心中牛郎织女的生活是那样的幸福美好,这表现了诗人什么样的思想感情诗人想象牛郎织女在天上过着幸福的生活,表达了他对理想的向往,对自由、幸福、美好生活的追求3.老师小结这首诗的作者为我们创造出令人心醉的图画画面优美,意韵深长特别是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河自由来往的“骑牛图”;特别是牛郎织女提着灯笼在天街的“闲游图”前一幅图画或者有天河溅起的清冽水花,但整个氛围静谧安宁;后一幅图画则多少有些熙熙攘攘了两幅图画,都传出自由自在、无忧无虑的情调,透露了诗人对未来美好生活的向往4.这首诗的语言很好下面请同学们用“这首诗的语言好在_________”这一句式说话同学们作发言的准备这首诗的语言好在诗句押韵、和谐例如第一小节的韵脚“星”“灯”或好在用词准确例“珍奇”“浅浅的”或好在语气亲切例“我想”“你看”好在表达信心很坚定例“定”“定然”……
三、背诵1.教师诗人运用联想与想象的手法,用优美而又亲切的语言,为我们描绘了美丽的天街,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景字里行间,充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求,体现了浪漫主义的创作特色让我们有感情地来背诵这首诗,感受诗人的美好情怀吧2.学生背诵第一遍背诵感受诗的语言美这首诗节奏舒缓、音律和谐,有着古典诗歌的韵味和意趣第二遍背诵想象诗的画面美这首诗的画面是很美的,几乎每一句诗都是一幅美丽的画面第三遍背诵领悟诗的情感美第一节,表现出一种惊喜;第二节,表现出一种赞美;第三节,表现出一种欢乐;第四节,表现出一种甜美学生用同样的步骤自学《静夜》【教学设计B】创意说明这篇教学设计运用“一击两响”思路组织比较式的阅读品析即把两首诗拈联在一起,让学生去品评,去想象,去琢磨,去比较让两首诗的画面、语言、意境、写法在品读之中融进学生的心田教学步骤
一、教读1.教师范读2.学生仿读
二、比较这两首诗很相似下面我们从它的写法、风格等方面来对这两首诗进行比较1.结构相似《天上的街市》和《静夜》在结构上有极相似之处都是在前面写景的基础上,转而进入想象的世界《天上的街市》,诗人由人间街市很自然地联想到天上的街市,天河清浅如一湾溪水作者就此冒出奇想牛郎织女在天上闲游想象合情合理《静夜》,诗人先描绘了静谧的夜景,再想象有一位“鲛人”立在岸边,对着月亮无声地流下串串珍珠泪……让人产生无尽的回味和神往!2.意境相似这两首诗为我们描绘出一幅夜空明净的世界,极空灵、美丽、优雅,带有浪漫主义的全新色彩,真切、新美,了无阴翳,更能有力地鞭挞现实,引人向上3.音律和谐这两首诗节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣,适合朗读
三、背诵【教学设计C】创意说明这篇教学设计着眼于语言训练,巧妙地设计、安排积累与运用语言的课中活动在对课文的朗读训练中有机地穿插各种练习,练习与朗读合在一起,交织在一起,“朗读”的练习与其他的各种练习组织起和谐的课堂训练的网络教学步骤
一、朗读诗歌
二、复述故事
三、训练语言1.介绍联想和想象这两个概念所谓联想,就是由一事物想到另一事物的心理过程由当前的事物回忆起有关的另一事物,或由想起的一件事物又想到另一件事物,都是联想如诗中由“街灯”想到“星星”是联想所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而形成的如诗中由“天上的街市”想到“牛郎织女的自由生活”是想象2.仿照示例写句发挥你的想象和联想,续写下边的句子例天上的明星现了,好像点着无数的街灯1.牵牛花开放了……2.笼中的小鹦鹉……3.月光照在地上……4.我不在父母身边的时候……【资料整合平台】●《静夜》在写法上有美、雅、奇三个特点音韵美这首诗不长,仅8行2节,节奏匀称第一节诗
1、3行,
2、4行分别押韵,韵脚间隔回环,诗句错落有致诗的
1、2行及
3、4行两两对应,句式整齐,旋律基本相同,有一种齐整的美第二节
1、
2、4行押韵,句式结构与第一节相反,具有一种音乐的流动美全诗语言优美流畅,充满了幻想色彩环境雅第一节诗写景淡淡的月光,笼罩着翠绿的松林,还有旁近的村庄月色白而淡,是一种朦胧的美;松林绿而浓,有一种苍劲之美夜空明净,月朗星稀,抬头还可依稀瞧见团团白云,更有几点星星点缀天幕,似从白云缝隙漏出……而这种“雅”的氛围,是一种俗心难成的无言的教化想象奇诗人面对缥缈的星空,浮想连翩晴夜高穹,银河该在何处站在村边松林远远望去,只见一片白色迷蒙,如烟、似雾,虚幻空灵而银河岸边,只怕有一位鲛人对月伤心,泣泪而成珠写作本诗时,已是“五四”运动退潮后的低沉时期,思想上的苦闷与矛盾,内心中的痛苦和煎熬,让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!女娲造人【教学设计A】创意说明这篇教学设计采用了“主问题”设计的理念学生带着主问题对全篇课文进行研读,在教师的点拨下,为理解课文内容、明确人物形象而进行圈点勾画、分析比较、抽象概括等一系列智能活动及发言、讨论、辩析等表达活动教学步骤
一、积累一组词语学生自由地读课文,识别、积累词语1.雅词2.四字短语
二、研讨一个问题1.主问题女娲在你心中是一个怎样的形象要求阅读全文综合全文内容,根据思考题表达见解自读课文,并拟出发言要点·她是一个神通广大的“神”她非凡的能力,她造人的手段、方法体现了“神”的威力·她是一个普通的“人”她有人的孤独感她走在莽莽榛榛的原野上,感到“在这天地之间,应该添一点什么东西进去,让它生气蓬勃起来才好”她有人的喜怒之情,她会笑,她会假装生气·她是一个活泼、充满活力与创造力的孩子当她看到自己的影子时,“就忽然灵机一动世间各种各样的生物都有了,单单没有像自己一样的生物,那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢”这种口吻非常孩子气·她是一个勤劳的母亲·她是一个喜爱孩子的妈妈女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物,又听见“妈妈”的喊声,不由得满心欢喜,眉开眼笑……2.讨论作者为什么把女娲塑造得更像一个“人”?作者把女娲塑造得更像一个“人”,这正是这篇童话真实感人的地方广阔的天地,莽莽的原野,死寂的气氛,使神通广大的女神感到了寂寞孤独,造人的愿望就显得自然而真实;水中映出的或“喜”或“生气”的面容,诱发了她的“灵机”,想象巧妙而富于人类经验;“妈妈”的呼喊,使死寂的天地间获得了生机,更充满了人间的温情爱意,以及天伦之乐“人”的产生,使女娲得到做母亲的自豪和欣慰;晚霞里,星光下,女娲的忙碌疲倦,正显露出一位母亲勤劳、智慧、伟大的身影从她身上,我们看到神话的情节是想象的,但又是真实的,是合乎现实生活的情理的
三、发挥一些想象1.这篇课文是根据《风俗通》里的两则短文改编的,下面是这两则短文的译文通常说天地开辟以后,还没有人类女娲揉团黄土造成人这项工作太费力了,女娲忙不过来,就把一根绳子放到泥浆中,拉出来,溅出的泥点子就成了人女娲在神祠里祷告,祈求神任命她做女媒于是女娲就安排男女婚配看看课文丰富了哪些内容,哪里最见出作者的想象力2.讨论、明确课文在原来的基础上增加了
①女娲造人的具体过程;
②人造出来之后欢欣喜悦的场面;
③女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪;
④作者的评述3.下面同学们再对女娲造人的动机、方法等作另一种推测,进行想象,写一段文字4.同学之间进行交流【教学设计B】创意说明这篇课文的内容较浅,可在教学中引进一点参读资料,丰富教学内容从教学手法讲,这叫“插入式比较阅读”,比较的角度是“求同”以此来开阔学生的眼界,增强学习课文的兴趣教学步骤
一、自由读课文,识别生字难词
二、默读课文,复述故事情节
三、比较《女娲造人》与《伊甸园里》1.教师在我们中国,有女娲造人的美丽神话;在西方,也有上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“追寻人类起源”中的参考资料上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)这两篇神话都是想象的,大家比较一下,两则神话故事有哪些相同之处?2.学生讨论,准备发言·两则神话都认为人类并不是从来就有的,无论东方西方,古人早都思考过人类起源问题·两则神话都认为人类是被创造出来的,都有创造人的神,不过一则设想为女娲,一则设想为上帝罢了·制造人的材料都设想为泥土,大地是人类的母亲·人的形象都是按照创造者自身的形象设计的·两则神话又都说到人类为什么有男女性的差别……【教学设计C】创意说明这篇课文浅显易懂,内容非常有趣,体现了神话艺术永久的魅力在教学中,可引导学生进行探究式学习创世神话魅力永恒的原因何在?教学步骤课前准备1.搜集有关创世神话故事2.了解有关神话的常识
一、读课文,复述故事
二、讲神话故事比赛
三、问题探究1.教师同学们刚才讲的这些故事引人入胜我们明知这些故事发生的事情不存在,可这些故事我们听起来还是津津有味,这是为什么呢?2.学生讨论,准备发言·这类神话都描写了人类出现之前地球上的情景,这是引人遐想的·这类神话都有奇妙的想象,这是非常有趣的·这类神话无非是现实的人类繁衍历史的改造,非常富有人性,这是令人感觉亲切的例如,现实世界中,是母亲怀孕生育子女,孩子使母亲有说不出的高兴和安慰,《女娲造人》不过是想象女娲用泥土造成孩子罢了,女娲的形象分明是母亲的形象,完全是人性化的,她的辛苦和快乐是让人共鸣的【资料整合平台】●作者简介袁珂,生于1916年,四川新繁人,神话学家论著有《中国古代神话》《古神话选释》《山海经校注》《神话论文集》《中国神话传说辞典》《中国古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著作者对浩瀚的古文献资料,考辨真伪,订正讹误,加以排比综合,把中国汉民族片断的古神话资料熔铸成一个有系统的整体,提供了一部具有汉民族古神话特色与风格的文学作品盲孩子和他的影子【教学设计A】创意说明《盲孩子和他的影子》是一篇写得很美的课文——语言美、意境美这篇教学设计的视点放在一个“美”字上,用“美”来结构全文的教学过程——读美文,品美点,背美句,以达到对学生进行美感熏陶,对学生进行语言积累教学的目的教学步骤导入美文需要美读今天我们从“美”的角度来学习课文《盲孩子和他的影子》,用探求的眼光来发现课文中的美第一个教学板块读美文1.学生听配乐课文朗读2.学生自由朗读课文3.下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度,自由选择内容朗读第二个教学板块品味美点第一层次的活动1.请同学们说一说你认为需要掌握的课文中的美词(略)2.请同学们说一说你喜欢的课文中的美句·在他的世界里,没有光亮,没有色彩·从此,影子常常牵着盲孩子的手,带着他去牧场听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,还攀上山坡去采摘野花野果,走过小木桥去听潺潺的流水声3.请同学们推选课文中的美段(略)教师略作点拨(略)第二层次的活动1.请同学们品味课文中的美点,每人自选内容,只要言之成理,各个角度的内容都可以说2.同学们准备,同学们活动,老师的评点穿插其中·美在叠词的运用不仅形象感强,描写情态逼真,还可以舒缓语气如“轻轻”“咩咩”“哞哞”“潺潺”“阵阵”“飘飘忽忽”“幽幽”“缓缓”等·美在短句的运用好读,不拗口如“风停了,雨停了,天晴了”·美在按句排列活泼、跳跃,像小溪流水,自然流畅,适合孩子阅读如“他是一个盲孩子”“在他的世界里,没有光亮,没有色彩”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子”·美在句意含蓄,有象征意义如“我从阳光里来,也从月光里来,还从灯光里来”“光明是我的母亲是她让我来到你身边陪伴着你的”“他俩说,我们都是光明的孩子”·美在节奏感强如“话音刚落,一声霹雳炸响,风夹着雨,雨带着风来了”“他们走过泥泞的旷野,踏上小路,走向家中”·美在画面、意境盲孩子热爱生活,渴望光明,情调轻松欢快,情境多姿多彩,如“牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫”“采摘野花野果”“听潺潺的流水声”,萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光,“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”“各色的花朵”“绿草”“露珠”等这一切织成了一种绚丽的境界,吸引、感染着读者,使读者获得美的熏陶……第三个教学板块背美句1.学生在书上用笔勾画出美句 2.进行背诵美句比赛【教学设计B】创意说明这篇教学设计的着力点在于语言积累这篇课文有许多美词、美句,这些语言材料必须读背识记,将是学生以后语言运用的借鉴和模式教学步骤
一、理读1.学生自由读课文,找出表现盲孩子心情变化的句子2.理清本文情节发展的步骤盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐,带来温暖——影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明
二、研读引导学生多角度地理解文章主题
三、积累1.积累叠词静静轻轻 潺潺 沉沉 阵阵 幽幽 缓缓 常常 久久 渐渐(等)2.积累雅词嬉戏 宁静 茫然霹雳 旷野 泥泞 照耀 红润 幽蓝(等)3.积累近义词永远-永久 宁静-寂静 新奇-惊奇 快乐-高兴(等)4.积累美句·从此,影子常常牵着盲孩子的手,带着他去牧场听牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,还攀上山坡去采摘野花野果,走过小木桥去听潺潺的流水声·这时候,从附近的丛林里飞来一只萤火虫,飘飘忽忽地,闪着幽幽的光它朝着盲孩子飞来,在他的眼前缓缓地飞着·他们走过泥泞的旷野,踏上小路,走向家中【教学设计C】创意说明这是一篇美丽的童话,有诗一般的境界在朗读时可把“课文变形”了读,即把一般的文句“变”为诗行来阅读这种变形将美的语言显示得更美,激发学生的朗读兴趣,让学生感受课文中的语言美教学步骤
一、分角色读课文
二、复述故事情节
三、别出心裁读课文1.教师作者说,他是带着写诗的激情,带着写诗的语感,来创作这篇抒情童话的这篇童话的语言是优美的、简洁的、凝练的,像诗一样;具有较强的表现力,讲究含蓄、讲究节奏等等下面我们把这篇童话的有些段落“变形”了读,即把文中一般的文句“变”为诗行来阅读,同学们来感受一下是什么效果如·他是一个盲孩子在他的世界里,没有光亮,没有色彩他是一个永远生活在黑夜里的孩子·变为他是一个盲孩子/在他的世界里/没有光亮/没有色彩/他是一个/永远生活在/黑夜里的孩子·他们走过泥泞的旷野,踏上小路,走向家中变为他们走过泥泞的旷野/踏上小路/走向家中……2.讨论文句这样“变形”后,你读起来的感觉有何不同?【资料整合平台】●感情·意境·语言——谈《盲孩子和他的影子》的写作(金波)(节选)我从大学时代开始发表作品,大部分是诗写诗对于我写童话,很有好处诗的特质是抒情能感动自己的,才有可能写好,才有可能感动别人诗抒发感情的方式常常是直抒胸臆写童话就要曲折些,作者藏在作品后面,作者的感情渗透在字里行间我常常想,失明的人最痛苦,没有了视觉,就像丢失了整个世界我在写《盲孩子和他的影子》的时候,常常紧闭着双眼,体验盲人那个永远的黑夜,这使我对盲人的痛苦感同身受我同情他们,爱他们,想给他们安慰,想激发更多的人关爱他们,并在关爱别人的过程,提升自己的生命价值这种思想感情,久久地在我心中激荡,这已成为我创作这篇童话的感情寄托和动力我想起生活中曾有这样一个难忘的场景一个盲孩子坐在街心花园里,侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏,虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑,但更多的时候,他只是沉默不语地侧耳倾听着,他无法参与他们的游戏我看到的是他那孤独、寂寞的表情他坐在那儿一动不动,身边拖着长长的影子只有影子陪伴着他这情这景让我想起自己的一首诗《读自己的影子》“小时候,不识字,/总喜欢坐在那里,/读自己的影子,/像读一本童话故事//总是读一头黑熊,/或是几只很黑的小兔子,/坐卧在我的脚下,/和我有说不完的话//直到太阳落山,/影子消失,/只剩下孤零零的自己/我知道,明天/影子还会来,/还会有新的故事……”我重温童年的体验和幻想,把过去和现实的两种感受加以融合就这样,我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了在构思情节时,我既设身处地,怀着盲孩子渴望关怀的愿望,又怀着一个健康人对他们同情关爱的感情因此,我在叙述故事的方式上,比较侧重于写内心的感受和气氛的烘托,不追求情节的跌宕起伏,而是注重情调和意境的渲染由于主人公是一个盲人,所以只能凭借他的听觉来感受环境他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声,春风从耳边吹过的声音,连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢听”这种写法,在作品中多处可见我是带着写诗的激情,带着写诗的语感,来创作这篇抒情童话的。