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文本内容:
2019-2020年九年级化学上册第3单元课题2原子的结构说课稿新人教版教材分析 本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上继续学习原子核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程本课题难点比较集中有微观表征:电子的分层排布、离子的形成;有化学用语:原子结构示意图、离子符号;也有把宏观与微观架起桥梁的知识:元素最外层电子数与元素化学性质的关系这些内容是引领学生把学习注意力由宏观世界转到微观研究的重要过渡为学生探求宏观物质变化的奥秘打开了一个微观领域的窗口是引发学生对科学的好奇和向往是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材 教学目标 知识与能力目标:
1.知道原子核外电子是分层排布的难点
2.了解离子的形成初步认识离子是构成物质的一种粒子重点
3.了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系 过程与方法目标:
1.通过想象、猜想→探索证明→归纳原子核外电子的排布培养学生空间想象力
2.观察l~18号元素的原子结构示意图归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系
3.探究分析NaCl的形成过程了解离子的形成初步认识离子是构成物质的一种粒子 情感态度与价值观目标:
1.培养学生对微观世界学习的兴趣
2.唤起学生对科学的好奇与向往 教学过程
一、情境导入
1.教师富有感情地朗读学生作品──科普小论文《漫游原子世界》巩固原子结构的知识 附文:我是一个小小的电子我在原子里围绕着原子核不停地转动虽然空间很大但我和我的同伴总想挣脱原子核的吸引可是原子核这个小老头很有能耐虽然只占原子的一丁点空间里面却由质子和中子构成中子不带电质子带正电正好把我身上的负电深深吸引
2.设问:原子核外电子是如何运动的呢它们能否挣脱原子核的吸引呢
二、引导探究核外电子的排布 1学生猜想:核外电子是如何运动的
2.学生交流:向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动
3.探究证明假设:阅读课本图文把图4-9“核外电子分层排布示意图”制作成挂图借此引导学生空间想象能力理解电子分层排布
4.归纳结论:核外电子是分层排布的
5.教师启发:科学家在探索原子核外电子运动时也经历了假设、猜想的阶段然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的那么电子为什么有的排在第一层有的排在第二层各电子层上电子数目有什么规律让学生体验科学探究的过程后进一步启发学生对电子排布的通想提醒学生到高中后还会有更深入的研究有兴趣的同学可自己查阅有关资料
6.学习原子结构示意图表示的意义:
7.练习巩固:向你的同桌说一说下列原子结构示意图的意义:
8.展示挂图:1~18号元素的原子结构示意图学生观察、互相讨论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系:元素最外层电子数元素化学性质稀有气体元素 8个He为2 比较稳定 金属元素 少于4个 不稳定 非金属元素 多于4个 不稳定
9.教师设问:稀有气体元素原子最外层电子数为8He为2达到稳定结构故化学性质比较稳定金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满要趋向稳定怎么样才能达到目的呢制造探究情境诱导学生下一步的探究
6.引导提问:离子是怎样形成的什么叫离子如何区别阳离子和阴离子离子符号的书写应与原子有什么不同
四、小结练习诱发思考
1.小结:在本课题我们学了什么
2.练习:课本习题 教学设计说明 过去由于过分追求知识和能力目标忽略过程和方法目标、情感态度与价值观目标在课堂教学设计上教师往往注重知识的灌输和解题能力的培养对学生进行科学探究的需要比较忽视于是基本上是以教师讲解为主学生被动接受教师把一个个的知识点教给学生学生记住结果并会应用解题就行了课堂上缺乏师生之间的感情共鸣显得苍白乏味学生学习方法不灵活死记硬背知识掌握不牢固 在新的教学理念驱动下本课题的教学设计重视学生的全面发展设计了多个探究活动创设了多个学习情境利用丰富的教学手段开展课堂活动:1欣赏科普小论文《漫游原子世界》以轻松活泼的形式、生动形象的语言巩固了原子结构知识同时提出“校外电子是如何运动的”“电子能否挣脱原子核的吸引”等问题自然入了本课题的学习;2让学生猜想质疑核外电子运动再借助挂图课本图4-9“核外电子分层排布示意图”帮助学生树立空间概念探索、理解电子的分层排布;3通过学生角色扮演活化氯化钠形成的过程强化学生的探究欲;4利用图示把钠原子和氛原子发生电子转移形成氯化钠的过程简明呈现帮助学生由形象思维到抽象思维的飞跃这部分内容的教学应针对学生的具体情况若学生难以接受可按教材要求简化过程;5借助观察挂图“l~18号元素原子结构示意图”以表格形式进行知识类比归纳稀有气体元素、金属元素、非金属元素的最外层电子数目与元素化学性质的关系;这样处理能化难为易变枯燥为乐趣变结论性知识为探究性学习让学生饶有趣味地、自主地进行科学探究使生硬的化学概念变得栩栩如生易于理解学生逐渐对学习化学产生渴望之情能主动参与探究建构新知从而逐步提高解决问题的能力形成科学态度和掌握一定的科学方法 本课题设计主脉清晰重点突出从学生的认知水平出发设计教学过程学生参与度高在轻松愉快的气氛中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现 点评 选取核心概念──离子为研讨课内容比较抽象难度较大富有挑战性本设计体现了义务教育新课程标准的教学理念注重学生科学探究的设计和培养实施教学过程中不但知识与技能目标得到较好的落实而且过程与方法目标、情感态度与价值观目标也得到较好的体现课堂设计充分挖掘教材尤其重视课堂活动设计使课堂教学生动活泼而富有吸引力
1.探究活动设计:1欣赏科普小论文创设情境激发学生对本课题学习欲望2猜想、交流、探究校外电子如何运动体现对学生合作精神和科学探究的培养3角色扮演离子形成的过程生动活泼达到校理想的学习效果
2.扩展学习设计:元素性质与原子最外层电子数的关系研究采用表格设计体现了推理、归纳、分析能力的培养
三、探究离子的形成
1、提供信息:
①钠与氯气反应生成氯化钠
②钠和氯的原子结构示意图
2、学生表演:两个学生通过观察原子结构示意图分别扮演销原子和氯原子头上贴元素符号身上贴最外层电子数目的“电子”其他同学当裁判表演的形式活泼而又巧妙地考查了学生对原子结构示意图的理解学生热情高涨地参与课堂活跃起来
3.学生讨论;要趋向稳定结构的钠原子和氢原子该如何变化来达到稳定呢设计一个方案生动的情境、求知欲的驱使学生积极设计多种方案:
①氯原子的最外层电子中三个电子转移到钠原子的最外电子层上使双方最外层电子数平均分别为4
②氯原子的最外层七个电子转移到钠原子的最外电子层上使双方达到稳定结构
③钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上使双方达到稳定结构这样较好地暴露了学生的原有思维有利于教师更有针对性地进行点拨引导对于方案
①教师要让学生分辨生活中的平衡与化学中的稳定的区别;对于方案
②、
③教师可以从学生的生活经验出发分析发生这两种情况的难易程度
4.学生表演;两个学生和同学们一起研究各方案选择最佳方案:把“钠原子”身上最外层的那个“电子”贴到“氯原子”身上“钠原子”因失去一个电子而变成Na+“氯原子”因得一个电子而变成Cl-由于静电作用而结合成化合物NaCl直观活泼的表演把枯燥、繁难的学习内容变得生动有趣学生自然对原子与离子的概念有了初步的区分也为原子得失电子的规律埋下伏笔
5.师生分析:一边分析一边板书。