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文本内容:
2019-2020年九年级语文下册《诗两首》教案人教新课标版教学目标知识目标1.熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
2.把握诗歌的意象,领会其象征意义能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言
2.体会诗歌中优美的意境,感受涌动着的激情
3.把握诗歌的主题提高阅读和鉴赏诗歌的能力德育目标体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪,培养学生热爱祖国的思想情感教学重点、教学难点1.诵读理解诗歌意象,体会诗人真挚的情感2.感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题课时安排2课时教学过程第一课时
一、创设情境,导入新课
1、导语谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋早在1938年,著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》今天,我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂
2、资料助读(投影)艾青和《我爱这土地》艾青1910~1996,原名蒋海澄,浙江金华人他生长在农村,自幼为贫苦农妇哺养,对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情长大后的曲折经历、坎坷遭遇,使他很快成长为—个革命者1929年赴法国留学,并开始诗歌创作1932年回国,在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》,奠定了在诗坛的地位他的早期诗作多诅咒黑暗,风格浑厚质朴,调子沉重忧郁,但对生活充满希望与憧憬他的抗战时期的诗作,为觉醒了的民族而歌唱,格调高昂作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年,当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志中国人民奋起抵抗,进行了不屈不挠的斗争诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首慷慨激昂的诗
二、出示自学指导,学生根据自学指导自学课文
1、教师范读全诗
2、利用书上注释读懂诗歌,学生自由诵读
3、学生诵读全诗
4、思考、合作探讨1诗歌是按怎样的思路抒写的2诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉从中你可体会到什么3鸟儿歌唱的内容中,“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义结合时代特征,说说它们有哪些象征意蕴4诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意5诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系把第二节去掉,诗歌主题的表达将会受到怎样的影响
5、学生熟读背诵全诗
三、讨论交流,针对重点难点,教师适当讲解
1、教师范读课文
2、学生自由诵读,教师作诵读提示这首诗无固定的节律,不押韵它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”
3、指定3名学生诵读全诗,教师作简要点评
4、回答“思考合作探讨”里的五个问题
(1)全诗以“假如”领起,用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉接着续写出歌唱的内容,并由生前的歌唱,转写鸟儿死后魂归大地,最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象,直扦胸臆,托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心2诗人选用“嘶哑”一词,就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者,它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患涛情,所以用“嘶哑”一词十分传神如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱3上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵暴风雨打击着的土地,悲愤的河流,激怒的又,温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤和激怒,对光明的向往和希冀土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征,“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征,“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光,必将降临于这片土地4表达了诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意5如果说第一节是对“爱土地祖国”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括去掉第二节,诗意则得不到提炼和强化5.学生熟读背诵全诗
四、课堂小结同学们,“土地”是艾青诗歌的中心意象之一,它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱读《我爱这土地》,我们感受着那个苦难年代,爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题
五、布置作业
1、填空《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人,原名这首诗的感情基调是最能点明主旨的诗句是“,”
2、请用“\”和“·”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
3、《我爱这土地》一诗中,诗人写到“假如我是一只鸟”,“鸟”的形象与作者要歌颂的“土地”有什么联系?第二课时
一、检查作业各学习小组推举代表在班上宣读,师生共同点评
二、出示《乡愁》自学指导,学生根据自学指导自学课文
1、诵读,整体感知诗意
2、思考合作探讨
①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的
②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点它们共同突出了这四样东西的什么特征在诗中有什么表达效果
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用
3、比较阅读台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》详见课本P5也是抒写乡愁的,说说它与课文在表达上各有什么特点
4、语言运用余光中说乡愁是“浅浅的海峡”,席慕蓉说是“没有年轮的树”,那么,如果有一天走出家门,你心中最惦记的是什么请发挥想象,仿照课文,用漂亮的比喻句尽现你的感觉
5、背诵课文
三、讨论交流,针对重点难点,教师适当讲解
1、诵读,整体感知诗意1请学生默读,熟悉诗歌内容教师提示余光中简介(投影)余光中1929~当代诗人和诗评家湖南衡阳人现居台湾1946年考入厦门大学外文系1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代主义诗歌创作主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,诗集《灵河》《石室之死》等,诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等其中《乡愁》一诗,因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情,而受到人们的喜爱和赞赏他的诗,兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精神深刻,抒情细腻缠绵,一咏三叹,含蓄隽永,意味深长,韵律优美,节奏感强被尊为台湾诗坛祭酒他的诗论文章,视野开阔,富有开拓探索的犀利朝气,强调作家的民族感和责任感,善于从语言的角度把握诗的品格和价值,自成一家2学生小声试读,体会诗作的意境和感情并尝试划分诗的节奏和重音教师作诵读提示3配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》,教师作示范朗读
2、回答“思考合作探讨”里的三个问题
①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”四个对象,分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物这四个阶段分别是小时候一长大后一后来一现在小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介到后来,—方矮矮的坟墓,将“我”与母亲永远分开了!而现在,一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思全诗在此戛然而止,留下长长的余味
②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感
③如果去掉第四节,充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,前三节就成了铺垫,这一节又画龙点睛,乡愁的诗意升华为国愁和民愁了
3、比较阅读这两首诗有着相似的写作背景余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆,后来赴台湾两位诗人都钟情于中国古典文化,承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意不同之处在于,席慕蓉的故乡在蒙古草原,她既不在那里出生,也不在那里长大,直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地她只有在梦里,在诗中,寄托无限乡愁她的《乡愁》,缠绵悱恻,分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念,意境深幽,比喻新异,也具有比较强的时代意义但在思想深度的开掘上,这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻
4、语言运用
5、指导学生背诵课文
四、课堂小结同学们,“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题,像唐代诗人李白的名作《静夜思》“床前明月光,疑是地上霜举头望明月.低头思故乡”王湾《次北固山下》“乡书何处达归雁洛阳边”崔颢《黄鹤楼》“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”余光中的首这《乡愁》诗,无论是内容还是形式,都映射着中国古典诗词的神韵和魅力吟诵这深情的恋歌,我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量
五、课堂练习
1、填空《乡愁》的作者是(姓名),他是我国(省名)诗人这首诗最终由个人的故乡之思上升为
2、请用“\”和“·”划分、标注下列诗句的朗读节奏和重音乡愁是一张窄窄的船票
3、《乡愁》这首诗写了哪几种形象?这些形象分别表达了怎样的思想感情?作者的情感是怎样层层深入、步步递进的?
六、板书设计。