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2019-2020年北师大版语文第九册《包公审驴》教学设计单位印台乡频阳逸夫小学教师高燕科目语文年级五年级时间二00八年十月《包公审驴》教学设计印台乡频阳逸夫小学高燕教材分析《包公审驴》是单元主体课文之一,它讲述了一个充满智慧的断案故事,整个故事以毛驴为线索,主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后,气愤地到官府报了案包公运用智慧,从毛驴身上找到突破口,巧妙地破了案全文可以概括为“状告毛驴--细审毛驴--找到毛驴”三个部分,赞扬了包公办案足智多谋、出神入化学生情况分析学生受电视剧的影响,对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓课文故事性很强,学生阅读兴趣很容易调动起来,且易读懂因此教师在教学中可放手让学生自主阅读,指导学生合作编演课本剧,进行与文本的对话和对故事的再创造教学目标1.自学课文的生字新词,重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思2.引导学生阅读课文,概括故事内容和列小标题,培养学生的概括能力3.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋4.有感情地朗读课文,指导学生编排课本剧,培养学生语言表达和合作能力教学准备1.学生搜集有关包公的资料2.教师准备课件,检测学生自学生字词的情况第一课时
一、导入新课1.片段欣赏说说片段中的主人公是谁?你了解他是怎样一个人?包拯是我国宋代有一个著名的清官,庐州人,执法严明,善于断案由于包公一生为官正直无私,百姓称他为包青天,包老爷,士大夫们则尊为包公(教师板书包公)2.今天我们要读的故事就发生在包公身上,还与驴有关(教师板书审)学生齐读课题3.读了这个题目,你有什么问题?(包公为什么要审驴?驴子不会说话,他怎样审驴的?)那好,我们就带着问题一起来读读这个故事
二、初读课文,解决疑难1.学生带着问题在预习的基础上,自由读课文
2、小组内学习词语
3、检查学生自学情况4.谁来说说课文讲了一件什么事?(学生概括,教师指导)5.看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦!那你能不能给课文分段,看看是按照什么样的顺序写的?
6、小组内讨论,交流
7、学生汇报结果教师板书(驴被换,告驴;审驴;找到驴)
三、朗读课文自由选择合作学习伙伴朗读课文,注意把课文读顺教学札记教师应该是学生学习的朋友,而不是学习的法官在传统的课堂上,教师总是依照备好的教案,提出一个又一个的问题,学生只要能“接招”就是好学生,而老师水平的高低不过是设计的问题深浅适宜的区分罢了在这一问一答的教学中,教师是发问者,是主考官,教师总是处于居高临下的位置而在武老师的课堂上,教师是孩子的朋友,师生平等对话,愉快交流她给予学生的永远是鼓励,是信任,是支持第二课时
一、复习导入1.板书课题,今天我们继续学习这个断案故事2.指名用简单的话说说故事的主要内容
二、品读课文1.引读故事的起因
(1)包公为什么要审驴?课文哪几段写了?
(2)学生自由读课文
一、二自然段,划出描写毛驴的句子,仔细读一读,找出它们的不同之处
(3)学生交流回答教师出示句子,对比朗读(课件出示句子)王五像爱护珍宝一样爱护它他不但把这头驴喂得毛色发亮,还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头驴还拴在树上,驴背上鞍子还是那个鞍子,套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头,可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!
(4)顺势引导、朗读想想王五面对两头毛驴时是什么心情?指名练习有感情的朗读句子
(5)过渡就这样,王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前面对着这样一位特殊的被告,包公如何审案的呢?2.细读故事经过
(1)带着问题小组合作朗读课文3~9自然段说说你读懂的句子或提出你的问题,小组交流
(2)小组合作学习课文
(3)小组汇报共同学习读懂的课文教师引导学生抓住重要的句子指导有感情的朗读,体会包公的足智多谋“包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木一拍,大声喊道……”(包公能快速找到办案的方法,很聪明)“不要给它吃,不要给他喝,把它严严实实关上三天!到时我再来审它!”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要用劲打!”包公十分熟悉驴的本性,他的足智多谋来源于他渊博的知识)“现在把它放了,随它爱上哪就上哪”(说明包公知道毛驴会逃回自己的家,心里很有把握抓到偷换毛驴的贼)
(4)问题解答场学生提出疑问,师生共同思考解答
(5)读了这部分课文,包公给你留下怎样的印象?(教师板书足智多谋)
(6)包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主的为包公喝彩咱们把它排成课本剧,再现当时的情景,怎么样?
(7)提出要求小组合作排演课本剧,注意角色的分配和合作;每个同学要投入角色,联系故事情节,体会角色说话时的神态、动作和心情;角色的语言可以根据自己的理解适当改动
(8)生排练、表演,师生共同评议3.齐读故事结果
(1)过渡;瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂它跑到哪里去了?偷换毛驴的贼被捉住了吗?
(2)生齐读课文第
10、11自然段
三、深化主题(课件出示开启心灵的钥匙)指导学生讨论解决想一想,这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?你从中体会到什么?(包公使用了计谋,巧妙的抓住了小偷小偷也使用了计谋,他将驴偷偷调换,这样既可以掩人耳目,又可以让自己逃脱罪责,但这样的计谋是害人害己王五也使用了计谋,他的计策是正当的)
四、课件出示作业超市教学札记教师还应该是学生学习的引导者,而非传授者武老师说“知识是什么是学生自己的问题”是呀,这是多么直白而又让人深思的话语!我们常常做知识的传授者,把学生当作容器,把一个又一个知识往里灌,往里面塞,学生有所抵制,就会正面以爱学习才是好孩子来引导,反面以不爱学习是坏孩子来责罚学生就在这前后夹击中乖乖地装呀、填呀,学习变成了索然无味的东西在武老师的课堂上,你没有看到老师提问题,也没有看到老师解答问题,问题的产生来自于学生的研读,问题的解决仍然在于研读。