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文本内容:
2019-2020年八年级语文上册第10课墨池记教案冀教版教学目标 1.熟读成诵,整体感知,领会文章主旨 2.了解借事立论、叙议结合的写法 3.从“临池学书,池水尽黑”的事例中获得教益 教学重点:把握文中几个设问句的意义,体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格 教学设想:这篇课文可先让学生结合注释自读,扫清文字障碍在学生熟读成诵的基础上,教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析、评点 教学过程
一、 导入课文(“以旧促新法”,也可以与“说”进行比较) “记”古代散文中的一种,文体写法不定,可以叙事、写景、状物,也可议论目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法(观点) 特点
1、寓情、理与事、景、物之中;
2、叙事、写景、抒情、议论有机结合例如 《核 舟 记》————说明状物————核舟奇巧(状物) 《桃花源记》————写景散文————“世外桃源” 《岳阳楼记》————抒情散文————“先天下┅┅” 《醉翁亭记》————抒情散文————“醉能同其乐,醒能述以文” 《墨 池 记》————说理散文———— 勤学苦练出才能
二、作者简介曾巩,字子固,北宋时建昌南丰今江西省南丰县人,“唐宋八大家”之一 ,后人称之为“南丰先生” ,卒谥“文定”《宋史》说他的文章是“ 本原于六经,斟酌于司马迁、韩愈,一时工作文词者鲜能过也” 曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想,并广泛接触儒家经典以外的文化遗产他在不少诗文中,都谈到自己刻苦读书的情况,认为没有浓厚的文化知识积累,要自成一家,是绝不可能的他的散文风格朴实沉着,议论醇正,讲究法度和布局,结构谨严,条理分明,尤以文字明洁著称其作品对后世有一定影响
三、学生自读 (反复朗读课文,要求读准、读通,粗知文章内容)结合注释,疏通文字,扫清文字障碍,体会文章主旨,在不懂不明处,作出标记 洼wā 邪yé 徜徉cháng yáng随意漫游 肆(sì〕恣zì放纵、任情 于楹间以揭之yíng房屋前面的柱子 故迹旧迹 遗风余思遗留下来的作风和思想 以临于溪居高视下
四、质疑解难—— 四 行 对 译 法 学生发现问题,提出问题,学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难
五、背诵全文 根据本文叙议相间的特点,逐层背诵 解说通过反复朗读课文,结合自读注释质疑、释疑的过程,充分体现学生的作用,培养学生积极参与、主动探求的习惯,提高学生自学文言文及阅读文言文的能力
六、研读课文
1、学生自由朗读课文 (教师范读、学生齐读) 要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来 2.提出问题,让学生有目的地去阅读课文 1作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么 明确作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的,而是靠勤学苦练取得的 2抚州学官王盛君,书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么 明确墨池之上现在建有学舍,州学教授王盛君怕墨池不够明显,就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间,其目的是推崇王羲之的书法技巧,用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生 3这篇文章中用了许多设问句,请在阅读的过程中画记出这些设问句,并反复诵读, 体会它们在文中的意义和作用 明确文中共用了六个“邪”字设问句,分别是
①“岂信然邪”;
②“而又尝自休于此邪”;
③“岂其学不如彼邪”;
④“况欲深造道德者邪”;
⑤“而因以及乎其迹邪”;
⑥“以勉其学者邪” 口头翻译这六个设问句,明确其在文中的意义和作用
① 表明作者对墨池传说持有怀疑态度因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处
② 用以加重语气,肯定王羲之并不沉醉于游山玩水
③ 肯定了王羲之的书法成就不是来自天成,而是勤学苦练的结果
④起提示、启发的作用
⑤ 、
⑥说明自己的推测,加重谦逊的语气
七、中心思想本文从记叙墨池遗迹入手,紧密联系王羲之苦练书法的故事,着重阐明了勤学苦练出才能的道理,勉励人们刻苦学习,提高道德修养
八、写作特点
1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法,以突出文章的题旨 本文借王羲之“临池学书”一事,说明任何成就都要依靠刻苦学习,绝非“天成”,从而引申到关于道德修养问题也是如此,目的是鼓励人们勤学苦练,努力向上文章开头,先写墨池处所、形状,再交代有关王羲之“临池学书,池水尽黑”的传说这是记叙部分,其行文曲折,构思缜密其中“临池学书,池水尽黑”八个字,为下文的议论提供了论据,埋下了伏笔接着,作者由叙述转到议论,就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点,引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”,点出本文的主旨其中“晚乃善”三字,是本文立论的重要依据,而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断 第二部分先叙述州学教授索文的经过,接着又发议论,推测王君此举是为了“勉其学者”,最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用,借以鼓励人们勤于学习完善自己
2、以小见大
九、作业 。