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2019-2020年八年级语文上册第19课《桃花源记》教案长春版
一、教学目标 第一课时 一活动导引 1课前预习要求如下
①读准音,在文中圈画应积累的生字并标记读音
②读顺文,能够准确划分句子内部的停顿,流畅、清晰地朗读课文
③读懂意,知道一些词语在句中的意义,并能够了解文章大意 2导入新课 晋朝的陶渊明,因人而名,因事而名,因诗而名 陶渊明出身于没落地主家庭29岁那年,他开始出任江州祭酒,不久就辞官归隐此后,他又做过几任参军一类的小官,每次时间都很短在这十几年中,他的经济状况不断下降到39岁那年,他不得不亲自参加农业劳动然而,“耕植不足以自给,幼稚盈室,瓶无储粟,生生所资,未见其术”在亲友的劝告下,他再一次出仕他做彭泽令时,郡里派一个督邮来县,县吏叫他束带迎接,以示敬意他说“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿!”当天就离职回乡,并且写了著名的《归去来辞》,表示归隐的决心这时候,他41岁从此,他就“躬耕自资”,一直到去世 陶渊明生活的时代,人才的进退,根本不以德才为依据,而要看门第的高下和财产的多少这种社会现实对陶渊明的思想有深刻的影响他从小受儒家思想的教育,希望通过出仕实现“大济苍生”的宏愿但是,在当时的条件下,在几次出仕的过程中,他更明白自己与那个黑暗与腐朽的社会是多么格格不入啊!他的归隐本是对现实极端失望之故,并且也是实现了儒家“穷则独善其身”的原则 陶渊明一生爱酒,常设酒宴客,有时自己已先醉了,便对朋友说我醉了,要睡觉,你可以回去了 有一次,家中的酒酿好了,陶渊明敛神吸气,酒香淳厚,情不自禁,便从头上取下葛巾滤酒来饮用完之后,又将葛巾戴在头上 陶渊明并不善长音乐,可却存了一张无弦琴,聊以寄意 陶渊明的作品无论是思想内容还是艺术风格都与当时文人的普遍倾向背道而驰因此,很长时间以来,他的作品并不为人所重视到了唐代,陶渊明的作品才逐渐得到较高的评价李白、杜甫都曾称颂过陶渊明宋以后的诗人,在反对雕琢提倡朴素的诗风时,常常举出陶渊明来作为榜样他的许多诗句,人们都耳熟能详“采菊东篱下,悠然见南山”,“刑天舞干戚,猛志固常在”…… 多少有识之士,宁可固守物质的清贫,也要追求精神的富有、享受精神的自由陶渊明所塑造的世外桃源,更是多少代以来人们孜孜以求的梦想家园、精神家园 二诵读活动 1教师范读课文 朗读时语速稍慢些,突出句子内的停顿,最大限度地便于学生理解课文 2同桌或前后桌的两位同学为一组,互相听、读,诵读全文 诵读要求与策略 能准确、清晰地读文,要认真、忘我地读文;能指出对方同学朗读中的失误与不足 三读文正音 1学生端坐,师生齐声朗读 2请同学认读下列字、词 豁然俨然阡陌种作垂髫怡然间隔郡下诣 3注意句子内的朗读停顿例如
①武陵人/捕鱼为业
②有/良田美池桑竹之属
③自云/先世/避秦时乱,率/妻子邑人/来此绝境
④后/遂无问津者 4练习朗读 四自学质疑 1用简洁的话概括文章内容,理清思路 2明确故事的线索,讲述故事 提示 线索渔人的行踪 时间晋朝太元年间 地点武陵郡 人物一个渔人 经过渔人划着船,沿小河向前行,不知走了多远,忽然遇到一大片桃花林,美妙无比渔人觉得奇怪,就继续前行 走到桃花林的尽头,发现有一座山山脚下有一个小洞口,渔人从此走进去发现里面是一个新异的世界土地平整宽广,房屋整齐,田间小路交错相通,鸡鸣狗叫之声清晰入耳;田间有人来往耕种,屋前老幼自在安乐 桃花源中的人见了渔人,都非常惊讶,向他问长问短,并热情相邀,盛情款待 原来,桃花源人是在秦朝时候为了躲避暴政和战乱,来到这里从此与世人隔绝,不知桃源外的世界,安居乐业,其乐融融 渔人住了些日子,便要告辞离去,桃花源人请他不要对外人谈起这次经历 渔人在回去的路上,处处作标记回到郡里,报告了太守太守派人随他寻访桃花源,却迷了路,再也没有找到 许多人都想寻访桃花源但一直没有人再找到过它 3请同学自读第一段,借助注释进行翻译,准备背诵 学生活动要求与策略 明确实词含义,落实虚词用法先齐读,再请同学试背 4小结第一段 5请同学自读第二段,借助注释进行翻译,准备背诵 学生活动要求与策略同上 6小结第二段 五读文欣赏 1请四个大组同学推荐代表表演朗读或背诵,师生评价 2齐背第
一、二两段 六课堂小结 七课后作业 1朗读课文,熟记第
一、二段的词语解释或用法 2背默节
一、二段 3预习第
三、四段 第二课时 一活动导引 1背诵
一、二两段 2复习提问,温故知新 二诵读、交流活动 1请同学自读第
三、四段,借助注释,小组合作进行翻译 学生活动要求明确实词含义,落实虚词用法 明确下列词语古今含义的不同
①有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻交通互相通达
②村中闻有此人,咸来问讯问讯询问消息
③自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔绝境与世隔绝的地方间隔隔断,隔绝
④问今是何世,乃不知有汉,无论魏、晋无论不要说,不用说 2小结第
三、四段 3准确诵读,准备背诵 学生学习策略先按照行文思路试着理解背诵;再与同学结伴背诵;再请同学表演背诵 出示背诵提示 三探究、提高、升华 1后世把“世外桃源”作为理想社会的代名词,细读课文,说说作者心目中的这个理想社会有哪些吸引人的地方 思路文中描绘了桃花源人的生活情景,虚构了一个人人劳作、人人平等,没有剥削、没有战乱,生活安定、风气淳朴的理想社会 2渔人看到了、感受到了桃花源人美好的生活,为什么还要离开呢 3渔人把桃花源中的秘密告诉了别人,你对此怎么看 4作者写渔人以及后来的许多人再也找不到桃花源,意图是什么 思路桃花源,只是作者以及无数劳动人民美好愿望的体现,表现了人们对理想社会的热烈追求当然,这个理想在当时是不可能实现的写桃花源的无迹可寻,其实是一种隐喻,隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的 5作者在这篇虚构的作品中,用了“刘子骥”这个真实的、在当时很有影响的人名,意图是什么 四小结全文 学生活动要求 能够概括本文主要内容,理清记叙的顺序,指出文中古今词义不同的词语 教师辅助策略 以学生为主体,教师适时引导、及时评价 五课后作业 1背默第
三、四两段 2写作片断练习想象并描述渔人一路上见到的景色和桃花源中的景象 板书设计 桃花源记 东晋·陶渊明桃花林——异 桃花源——乐 桃花人——要 桃花梦——寻 (选自李禧同主编《教案选编》) 习题精选 助学指要 这篇课文是《桃花源诗》的序言它虚构了一个与当时的黑暗社会相对立的美好境界,寄托了作者的政治理想,反映了广大人民的意愿 学习这篇课文,先了解本文曲折的故事情节,再理解作者的思想感情,按作者的思路背诵课文积累文中的成语和一些文言词古今意义的差别 读读练练
一、基础知识及其运用 1给下面加点的字注音 豁然( ) 俨然( ) 垂髫( ) 间隔( ) 诣太守( ) · · · · · 2解释下列语句中加点词的古今义
(1)阡陌交通 ·· 古义 今义
(2)率妻子邑人来此绝境 ·· ·· 古义 今义 古义 今义
(3)无论魏晋 ·· 古义 今义
(4)遂与外人间隔 ·· 古义 今义
(5)芳草鲜美 ·· 古义 今义 4 找出课文中沿用至今的成语,至少用其中一个造句
二、整体理解 分析文中两处景物描写的作用;如可能,选一处把你想象中的画面画出来
三、课内语段阅读 林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光便舍船,从口入初极狭,才通人复行数十步,豁然开朗土地平旷,屋舍俨然有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫,并怡然自乐 见渔人,乃大惊,问所从来具答之便要还家,设酒杀鸡作食村中闻有此人,咸来问讯自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋此人一一为具言所闻,皆叹惋余人各复延至其家,皆出酒食停数日,辞去此中人语云“不足为外人道也” 1翻译下列句子
(1)黄发垂髫,并怡然自乐
(2)问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋 2“此人一一为具言所闻,皆叹惋”联系上下文,推想渔人对桃花源人说了些什么? 3请谈谈你对陶渊明虚构的“世外桃源”这个理想境界的理解
四、课外拓展演练 公明仪为牛弹清角(曲调名)之操,伏食如故非牛不闻,不合其耳矣转为蚊虻读méng,吸血的苍蝇,这里指牛虻之声,孤犊之鸣,即掉尾奋耳,蹀躞(迈小步来回走动)而听 1对文中“为、之、耳、而”词的解说不正确的是( ) A首句的“为”作“替,给”讲 B三个“之”字的用法相同,都作助词“的”讲 C“其”字作代词,代“牛” D尾句的“而”字,作连词,当“与,和”讲 2补出下列句子中省略的成分
(1)( )转为蚊虻之声
(2)( )即掉尾奋耳,蹀躞而听 3翻译文中的下列句子
(1)不合其耳矣
(2)伏食如故 4可以用一个成语概括这段文字的意思,这个成语是______________________ 参考答案《桃花源记》
一、1(略) 2
(1)交错相通;各种运输和邮电事业的总称
(2)妻子和孩子;男子的配偶与世隔绝的地方;没有出路的境地
(3)不用说,更不必说;表条件关系的关联词
(4)隔断、隔绝;距离
(5)鲜艳美丽;(食物)滋味好 3
(1)就;竟然
(2)寻找;不久
(3)作为;向
(4)做标志;标记 4豁然开朗、怡然自乐、无人问津、世外桃源
二、路上那段,景物描写带点神秘色彩,暗示将会出现“奇境”,为渔人进入桃源渲染了气氛,也为桃源的美好作了铺垫桃源中那段,描绘了优美的自然景色,表现了桃源人的生活环境美,世外桃源好
三、1(略) 2可能讲秦末以来的历史变迁和社会现实 3(从正反两方面谈)
四、1D 2
(1)公明仪
(2)牛 3略) 4对牛弹琴资源扩展 《桃花源记》和《桃花源诗》 《桃花源记》是一篇优秀的古代散文,它原是《桃花源诗》前边的“记”《诗》的序言《诗》描绘了一个与世隔绝,自给自足,没有帝王,没有赋税,淳朴恬静的理想社会《记》生动地记叙了“发现”桃花源的经过,以及桃花源中人民生活的情景,增添了这个理想社会的“可信”度《诗》和《记》可谓珠联璧合因为这篇“记”写得脍炙人口,后来有的选家将“记”编入有关文集如《古文观止》,《记》便独立出来了现将《桃花源诗》摘录如下 嬴氏乱天纪,贤者避其世黄绮之商山,伊人亦云逝 往迹浸复湮,来径遂芜废相命肆农耕,日入从所憩 桑竹垂余阴,菽稷随时艺春蚕收长丝,秋熟靡王税 荒路暧交通,鸡犬互鸣吠俎豆犹古法,衣裳无新制 童孺纵行歌,班白欢游诣草荣识节和,木衰知风厉 虽无纪历志,四时自成岁怡然有余乐,于何劳智慧 奇踪隐五百,一朝敞神界淳薄既异源,旋复还幽蔽 借问游方士,焉测尘嚣外愿言蹑轻风,高举寻吾契 教学说明 课文说明 课文原是《桃花源诗》前边的“记”,这篇“记”实际上就是这首诗的序,或者说引子文章既然名为“记”,当然就是一篇记叙性文字它叙述了这样一个故事东晋孝武帝太元年间,武陵郡今湖南常德有个打鱼的人划着船,沿着小河前行,也不知走了多远,遇到一大片桃林渔人觉得奇怪,继续前行走到林子尽头,发现一座山,山脚下有个小洞渔夫扔下船,从小洞走进去,结果发现了一片广阔的平原,平原上村舍整齐,良田万顷,人们过着富裕、自在的生活桃花源中的人见到渔夫,十分吃惊,向他问长问短,并纷纷请他到家中做客原来,他们的祖先在秦朝时候为躲避暴政和战乱,来到桃花源安家落户,从此与世隔绝;他们生活得十分安逸,因为这里既没有苛捐杂税,也没有战争动乱渔夫住了几天,便告辞离去一路上,他都做了标记,准备下次再来到了郡城,他把这件事告诉了太守太守马上派人随他去寻访桃花源,但他们迷失了方向,没找到去桃花源的路南阳郡有个叫刘子骥的隐士,听说了这件事,打算去寻找桃花源,可不久他就染病死了后来,就再也没人问去桃花源的路了 显然,这个故事是作者精心虚构的,整个故事充满传奇色彩作者运用丰富的想象,生动地叙述了武陵渔人“发现”桃花源的经过,描绘了桃花源中人们的生活情景,虚构了一个人人劳作、人人平等,没有剥削、没有战乱,生活安定、风气淳朴的理想社会,表达了对理想社会的热烈追求,同时含蓄地表达了对现实社会的不满,并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削、压迫,追求幸福、安定生活的美好愿望当然,作者的这一理想在当时是不可能实现的对这一点,作者也是清楚的文章最后写众人再也找不到桃花源,其实是一种隐喻,隐喻桃花源这样的理想社会是不存在的 这篇脍炙人口的优秀散文,历来为人们传诵,先后被收入众多选本、众多教材我们主要以王瑶编注的《陶渊明集》人民文学出版社1956年版中《桃花源诗并记》为底本,参考《陶渊明诗文选注》《汉魏六朝诗一百首》均为上海古籍出版社1981年版等选本,折中取舍 课文可分为三个部分第一部分第一段写渔人无意间发现桃花源入口第二部分又可分为两层,第一层第二段写渔人进入桃花源,发现桃花源中人们生活美满;第二层第三段写桃花源中的人热情接待渔人第三部分即第四段,写渔人再寻桃花源,终不可得;别的人也没能找到桃花源我们对课文的分段跟某些教材的处理可能有所不同比如,有的教材将“南阳刘子骥……”另立一段;我们认为没这个必要,因为文章最后一段的中心意思,就是桃花源再也找不到了,隐喻桃花源根本不存在其实,这篇文章一环套一环,一气呵成,结构非常严谨,分段纯粹是为了便于教学,教学时不必深究 补充注释 不足为外人道不值得向外面的人说不足,不值得如不足挂齿为,这里可理解为“向”“对” 规往,或作“亲往”,亦通“规”“亲”形近易混 课文翻译 东晋孝武帝太元年间,武陵郡有个人以打鱼为生有一天,他划着船外出打鱼,沿着小河往前走,忘了走了多远的路忽然遇上一片桃树林,小河两岸几百步内全是桃树,中间没有其他树,树下绿草如茵,香气袭人,风一吹来桃花纷纷落下渔人觉得非常奇怪,又继续往前走,想找到林子的尽头 他找到林子的尽头,发现这里有一座山,就是小河的源头山脚下有一个小洞,隐约好像有点亮光渔人就扔下船,从这个小洞走进去小洞刚开始特别狭窄,仅仅够一个人通过他又走了几十步,发现一下子就开阔敞亮了只见这里土地平整开阔,房屋整整齐齐周围有肥沃的田地、明净的水塘,房前屋后桑竹环绕,田间的小路纵横交错,村里不时传来鸡鸣狗叫的声音人们来来往往,在田间耕作,男男女女穿的衣服,都和外面的人一样,老老少少都自由自在,逍遥快乐 桃花源中的人看到渔人,竟十分吃惊,问他从哪里来,渔人仔细地回答了他(他们)便邀请(渔人)回到(他们)家中,摆酒杀鸡做饭(招待他)村里(其他人家)听说有这么一个人,都来打听消息(他们)自己说祖上躲避秦朝时的动乱,率领妻子儿女和同乡来到这个与世隔绝的地方,再也没有出去,就跟外界的人隔绝了(他们)问现在是哪一朝,(他们)竟然不知道有汉朝,更不要说魏和晋了这个人一一给(他们)说了自己知道的,(听的人)都长叹表示惋惜其他的人又一一延请(渔人)到家里,都拿出酒和饭菜(招待他)(渔人在桃花源中)停留了几天,就辞别离去这里的人告诉(他)说“不值得向外面的人说这里的情况” (渔人)出来后,找到了他的船,便沿着从前的路(往回走),(并)到处留下记号到了郡城,(他)如此这般地把这件事报告了太守太守当即派人跟随他前往(寻找桃花源),(他们到处)寻找以前做的记号,可不久就迷了路,再也找不到(通往桃花源的)路了南阳郡的刘子骥,是一个声望很高的人,听说这件事,兴致勃勃地计划前往结果没实现,不久他就染病死了后来就没有问(通往桃花源的)路的人了 教学建议 1最好能讲讲陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历,从而让学生理解他产生“世外桃源”这种理想社会的思想和社会原因参见“有关资料” 2教学的重点要放在引导学生疏通文意,掌握有关文言词语上(尤其是“交通”“问讯”“绝境”“间隔”“无论”等古今词义有差别的词语,可要求学生课堂完成课后“思考与练习”三),帮助学生建立古今词义存在差别的意识,从而少犯或不犯以今律古、以今释古的毛病此外,本文行文简洁,为便于学生疏通文意,可要求学生填补文中省略(姑称之为“省略”,其实行文本来如此,无所谓“省略”)的内容如(渔人)缘溪行,忘路之远近/(口)初极狭,才通人/(桃花源中人)见渔人,乃大惊,问(渔人)所从来,(渔人)具答之 3课文是千古名篇,要求学生熟读并背诵(重点背诵描写渔人沿途所见景色以及桃花源中景象的句段),教学时可在课堂上抽查,并点拨学生按渔人的行踪记诵课文 4从课文中可以衍生很多问题,教师教学时可以引导学生对这些问题进行讨论,从而更加深刻地理解课文这些问题如“渔人为什么要离开桃花源”“渔人把桃花源中的秘密告诉了别人,你对此怎么看”“作者写渔人以及后来的人再也找不到桃花源,意图是什么”“作者在这篇虚构作品中,用了刘子骥这个真名真姓、在当时很有影响的人,意图是什么”等等 。