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2019-2020年八年级语文下册第二单元教学设计人教新课标版教学目的 1.学习文章运用强烈的对比手法 2.理解作者的思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱 教学重点、难点 1.景物描写的特点 2.理解文章语言的深层含义 教学时数 二课时 教学过程第一课时 1.给下列加点字注音 磬口qing4 忙碌lu4 脂粉奁Iian2 灼灼zhuo2 嘻笑xi1 褪尽tui4 朔方shuo4 凛冽lin3lie4 2.解释下列词语 博识见识广博 凛冽刺骨的寒冷 天宇这里指天空宇,上下四方 精魂精灵,魂灵 消释消溶 升腾火焰、气体等向上升起 江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”、“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读 教师借助多媒体电脑,演示江南的雪,北国的雪,让学生感受漫天..,《雪》写于1925年,正值不平凡的年代南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中面对黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态,去寻求“革新的破坏者”,去战取理想的春天他不仅以小说、杂文进行战斗而且“有了小感触,就写些短文,……以后印成一本,谓之《野草》”《野草》共收散文诗二十三篇,也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现 初步体会“一切景语皆情语”学生交流自己最喜欢的句子,并谈体会
四、阅读课文,整体感知 学生讨论、交流,理清文章思路 全文可分两个部分 第一部分1~3段,描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情 第二部分4~6段,描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗
五、学习课文第一部分 学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次 明确 第一层第一自然段,描写充满生机的江南柔雪 第二层第二至第三自然段,描写孩子们塑雪罗汉的情景 提问第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪 学生讨论、交流 明确 作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画作者从四个方面细致地描写了江南的雪 一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂” 二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤 三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳 四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声 提问在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用 学生讨论、交流 明确 为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、•t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传种、热闹、有趣雪罗了人的生命然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议
六、小结 第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景虽是回忆,却是展望虽是冬天,却已听到春天的脚步声在苦寂中,作者回忆儿时的生活因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒
七、布置作业 1.研讨与练习一 2.选用课时作业优化设计第二课时
一、复习旧课 朗读课文 听写词语博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方
二、学习课文第二部分 学生朗读第4至6段,思考这部分可分为哪两个层次 明确 第二部分可概括为两个层次 第一层第四自然段,写朔方飞雪的磅礴气势 第二层第五至六自然段,写朔方飞雪的精神 提问第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的 学生讨论、交流 明确 第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的社会现实在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空使太空旋转而且升腾地闪烁”这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发他那不畏艰险,渴望战斗的豪情 提问你是如何理解文章最后两个自然段的含义 学生讨论、交流 明确 最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情滋润美艳的“南方的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格在这两幅鲜明对立的图景中贯穿着鲁迅一个共同的哲理要用战斗来创造一个春天般美好的世界 文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的
三、理解语句含义 结合课文理解下列语句,探究括号里的问题 、 1.暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花 用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么 2.那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤 “隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点 3.是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂 “孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思 学生讨论、交流 明确 第1题,这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚,同时对“暖国的雨”提出问题,又为后文写朔方飞雪埋下伏笔,反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸 第2题,作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”,它蕴含着“青春的消息”,它如同那“极壮健的处子的皮肤”这些富有感情色彩的语言不仅说明了江南雪花的特点,也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情 第3题,雨是雪的初始阶段,雪是雨的升华作者用肯定的语气,赞扬了朔方飞雪追求自由的精神,同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”,也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神,这个结尾耐人寻味
四、学习文章写法 引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会,互相交流 明确 本文是一篇借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中行文虽然也流露出一种孤寂的情绪,但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱 写法特点
①景物描写由点及面,由静到动,逐渐展开
②强烈的对比手法,使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野
五、拓展训练 课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神你在雪地里做过什么游戏试写二段文字描述出来没有见过雪的同学可以写想像作文 学生完成之后,互相交流,教师加以评价
六、小结 雪是野草中最适合中学生阅读的一篇作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”体现了一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者一以贯之的前行动力.
七、布置作业 1.研讨与练习三 2.选用课时作业优化设计 7. 雷电颂郭沫若 教学目的 1.学习文章抓住事物特征展开想像,达到物我同化的境界,有力地抒发战斗激情 2.体会屈原热爱祖国,抨击黑暗,热烈追求光明的思想感情 教学重点、难点 1.运用多种修辞方法,表达思想感情,增强气势 2.品味语言,理解语言中所包含的深意 教学时数一课时 教学过程
一、预习 1.给下列加点字注音 伫立zhu4 睥睨pi4 ni4 咆哮xiao4 波澜lan2 污秽hui4 犀利xi1 劈开pi1 稽首qi3 驰骋cheng3虐待nüe4 2.解释下列词语 睥睨眼睛斜着看,形容高傲的样子 污秽不干净 犀利武器、言语等锋利;锐利 播弄摆布 虐待用残暴狠毒的手段待人 雷霆雷暴;霹雳 踌躇犹豫 鞭挞鞭打比喻抨击 祈祷一种宗教仪式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望 忏悔认识了过去的错误或罪过而感觉痛心 罪孽迷信的人认为应受到报应的罪恶 拖泥带水比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆
二、导入 利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料,播放橘颂》的背景画面电影《屈原》插曲,让学生感受草木飒飒的悲凉气氛,倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问,设置情境,导入新课 介绍历史尉《屈原》写作的时代背景 郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月当时是抗日战争后期,日本帝国主义侵占了中国的半壁河山1942年1月,时值“皖南事变,,以后,郭沫若在重庆创作了《屈原》,借古讽今,揭露国民党统治下的黑暗现实他借屈原的独自,鞭挞蒋介石的反动统治,抒发了人民的愤恨 《雷电颂出现在《屈原》第五幕第二场屈原被囚禁在东皇太一庙他手足带着刑具,颈上系着长链,散发披肩,独身徘徊这时,狂风咆哮,电闪雷鸣面对这黑暗的世界,他想到祖国就要沦亡,听着风吼、雷鸣,看着闪电劈空,他感到了大自然的伟大力量,他激愤的心情发展到极点,他的心像火一样燃烧起来,铸成了这大气磅礴,动人心魄的独自——《雷电颂》它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现是全剧高潮中最强力的一个音符
三、朗读课文 课文在形式上并不押韵,但节奏分明,声调铿锵有力,要求学生反复朗读,品味文章语言,体会文章气势,并谈感受
四、再读课文,理清思路 学生讨论、交流 明确 《雷电颂》这段独白,大致包含两方面的内容一是对风、雷、电的期待与歌颂,一是对光明的渴望与追求 文章按自然力声威的发展,和屈原的感情脉络划分段落层次 第一层1~3段,呼唤风暴怒吼,由衷赞美“无边无际的伟大的力” 第二层4~6段,呼唤风、雷、电,表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望 第三层7~8段,赞颂闪电的光明与火花,并决心与之一起烧毁一切黑暗势力 第四层9—12段,义正辞严地诘责“土偶木梗”,表示与污秽、邪恶,势不两立 第五层13段,表现屈原的坚强意志与必胜的信心 这是一首结构严谨的散文诗全诗五个层次先分后合,紧密相连,由风,及雷,及电;由诅咒黑暗,再到追求光明;由歌颂火进射出光明,再到烧毁一切偶像环环相扣,步步深入,一气呵成,使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现
五、探究活动 提问课文运用了象征手法,说说风、雷、电等形象象征了什么,再举例说说课文使用了哪几种修辞手法,有什么表达效果 学生讨论、交流 明确 文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力,抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美 风、雷、电,这些自然界的现象,在诗人心目中,已经成为一种战胜黑暗的力量,诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风,轰隆隆的雷和闪耀的电之中风雷电摧枯拉朽,“咆哮”、“爆炸”、“劈开”,这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗因此,屈原对风雷电的歌颂,也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂 此外雷电颂还运用了多种修辞手法,表达感情,增强语势独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话,直接怒斥偶像神灵,这些拟人的手法,痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情 反复、排比的方法,充分地表达感情,使独自更有气势如,你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧,劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开!…‘鼓动吧,风!咆哮吧,雷!闪耀吧!电!”等等,感情洪流就都宛如江河溃坝,汹涌奔腾 诗中还有不少反问句、设问句,“你,你东君,你是什么个东君”“你,你红着一个面孔,你也害羞吗”“哭,哭有什么用…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗”等等这些句子,呼唤指斥,使独自更增强了战斗力
六、欣赏品味 学生配乐朗读课文,进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀
七、小结 本文是历史剧屈原中的一个片段,是主人公屈原的长篇独自,也是一首激越澎湃的抒情散文诗这篇散文诗,是“生之颤动,灵之喊叫”,波澜壮阔,气势磅礴,撼动人心 “雷电独自”是“侮辱增加到最深度,彻底蹂躏诗人自尊的灵魂,,喷薄而出的诗它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔.是屈原斗争精神最突出的体现,而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来这篇散文诗,想像瑰丽奇特,把屈原和风雷电融为一体,达到物我同化的境地,显示了追求光明,毁灭一切黑暗的力量,使屈原的形象成为光明与正义的化身,塑造了千古不朽的爱国者的形象
八、布置作业 1.研讨与练习三 2.选用课时作业优化设计8.短文两篇巴 金 教学目的 1.学习散文诗优美的语言,蕴含着哲理 2.理解作者对人生、对生活的一种希望和信念 教学重点、难点 1.课文中的联想与想像 2.理解作品的主题 教学时数一课时 教学过程
一、预习 1.给下列加点字注音 呖谷y6ng 一撮灰cuo1 皓月hao4 妲娥heng2 2.解释下列词语 皓月明亮的月亮 露台晒台 yang谷古书上指日出的地方yang,日出
二、导入 无数人咏叹太阳和月亮,留下了美好的诗篇作者在特殊的年代里,对着这永恒的星球发出了自己的感叹在《日中,作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意;而寒夜里面对如镜的凉月,想起了嫦娥奔月,又是一种别样的心情 作者简介 巴金1904~ ,原名李尧棠,字芾甘四川成都人早年在南京东南大学附中学习,后赴法国巴黎学习回国后长期从事著译曾任文化生活出版社总编辑建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员代表作有长篇小说家、中篇小说憩园和随笔集其散文思想深刻,语言优美,具有很高的艺术成就
三、朗读课文,初步体会作品的主题 让学生交流读后心得
四、精读《日》 学生朗读《日》一文思考文章按怎样的思路展开的如何理解作品的主题 学生讨论、交流 明确 这篇散文诗仅仅250余字,却浓缩着丰富的感情,它像一团火,炙烤着读者的心灵 开头两段,作者把自己的感情形象化,先是赞美飞蛾,因为它是为追求光和热而被灯火烧死的,接着又怀念夸父,因为它是为追赶日影而渴死畅谷的这是作者思想感情形象化的表白,他所歌颂的是追求光和热的执着态度,是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神飞蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真实写照
三、四两段,对追求光和热的献身精神正面展开议论,指出了生命是可贵的,但为了追求光和热应该不怕牺牲,并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则,言简意赅,发人深思 第五段,作者又进一步明确地表示自己的决心自己愿作人间飞蛾,为了追求光和热,飞向日球,失去知觉,化为灰烬,在所不惜这是作者庄严的宣言,具有着震撼人心的力量 热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作作者歌颂了不顾一切追求光明的精神,表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想,表达了为国家、为人民发光、发热,直到烧成灰烬的决心和意志它蕴含着哲理,奔涌着热情,堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品
五、指导学习《月》 学生以小组形式,通过自主、合作、探究的方式来学习月 学生自由朗读《月,提出问题,共同解决 提问月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么你是通过文章中的哪些描写体会出来的这里所表现的意境,能使你联想起古诗文中的哪些诗句 学生讨论、交流 明确 月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷 相关的描写句子有 “寒夜对镜,只觉冷光扑面面对凉月,我也有这感觉” “我望着明月,总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的” “的确,月光冷得很” “月的光是死的光”…… 作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷,让人冷静,不同于日带来的热情洋溢 学生交流写月的古诗文,进行整理归类 一月,呈现不同的形态 “可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓”白居易暮江吟 “无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋”李煜相见欢 “月下飞天镜,云生结海楼”李白渡荆门送别 “浮光跃金,静影沉璧”范仲淹岳阳楼记 二月,撩拨满腹的愁绪 “床前明月光,疑是地上霜”李白静夜思 “月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”张继枫桥夜泊 “但愿人长久,千里共婵娟”苏轼水调歌头 “晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒”李商隐无题 三月,包含着瑰丽的想像 “晨兴理荒秽,带月荷锄归”陶渊明归园田居 “明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”辛弃疾西江月 “举杯邀明月,对影成三人”李白月下独酌
六、组织学生讲神话故事 如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事,小组之间进行比赛
七、小结 短文两篇是巴金建国前创作的散文诗它散发着作者忧郁而热情的青春气息 《日》表现作者热情洋溢的一面,在那个“没有了光和热”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人间的飞蛾”,“飞向火热日球”,宁愿舍弃自己的生命,表现了作者对真理的追求 《月》则表现作者细腻幽静的一面,作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切,“妄想”改变“月”这个冰冷的星球妲娥是作者理想精神的化身 这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念
八、布置作业 1.研讨与练习三 2.选用课时作业优化设计9.海燕高尔基 教学目的 1.理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象,学习它不惧怕困难的战斗精神 2.进一步学习象征、映衬、对比等写作技巧 教学重点、难点 1.理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象 2.学习象征手法 教学时数二课时 教学过程第一课时
一、预习 1.读准下列加点字的注音 高傲ao4 呻吟yin2 翡翠fei3 掠起1ue4 困乏fa2 蜿蜒wan1 yan2 2.解释下列词语 高傲原指极为骄傲,自以为了不起,看不起人贬义词,课文中贬词褒用,指清高、自负、不卑躬屈膝 呻吟指人因痛苦而发出声音 翡翠一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉课文比喻海浪 掠起轻轻擦过或拂起 震怒异常愤怒,大怒震,情绪过分激动 困乏疲乏 蜿蜒蛇类爬行的样子,弯弯曲曲地
二、导人 海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量 海燕又称海燕之歌,是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律的末尾一章但后来单独发表,成为广为传抄,极受欢迎的著名的散文诗当时的俄国社会受着沙皇的专制统治,社会黑暗,民不聊生人民的革命运动也越来越高涨,高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动,于是结合当时的革命斗争形势,写出了海燕,用象征的手法,号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革命诗歌”
三、阅读课文.整体感知 学生有感情地朗读课文理清文章结构 第一部分第一段至第六段 写暴风雨即将来临,海燕高傲地飞翔,以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望 第二部分第七段至第十一段 重点描写暴风雨迫近时,海燕搏风击浪,积极战斗,以其欢乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来 第三部分第十二段至十五段 描绘暴风雨将临时的奇观,反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情
四、学习课文内容 一学习第一部分 指名朗读,学生思考两个层次怎样划分 明确 第一层次1~3节,写“风卷云集,海燕高翔”开头一句,写暴风雨即将来临的前兆,点明海燕所处的环境“苍茫”描写大海磅礴的气势;“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景然后正面描写海燕“黑色的闪电”描写形与色;用比喻表现海燕矫健的雄姿“高傲地飞翔”总写行动,“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘 提问“碰”字与“冲”字,写出怎样的情态回答,明确“碰”写出勇敢低飞,触及海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡用拟人的手法,写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来然后着重写“声音”正面描写“叫喊”的勇敢,再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心,侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力,运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神 第二层次4~6节写其他海鸟吓得惊慌失措这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态,与高傲的海燕,自由自在地飞翔,形成鲜明对照 二学习第二部分 指名朗读第二部分 提问思考两个层次怎样划分 明确 第一层次7~8节,先用“越……越……”紧缩句,描写暴风雨逼近情景乌云凶暴,加上雷声轰响,狂风吼啸的声音描写,渲染了黑暗社会环境的气氛在这种情景下,波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”,写出了波浪乐观地与狂风搏斗,显示了大海的力量而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”,这些词语,写出了它的猖狂反扑 第二层9~11节,绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“号叫”,显示其欢快、豪壮;从“飞翔”到“飞舞”从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”,比喻它有高度的洞察力,它深信“乌云遮不住太阳”,用肯定的语气,反复的手法,表达了必胜的信心
五、小结 这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象,谱写了一曲充满战斗激情的颂歌
六、布置作业 1.研讨与练习二 2.选用课时作业优化设计第二课时
一、复习旧课 . 有感情地朗读课文,注意重音、停顿和语速的处理
二、继续学习课文 学习第三部分 指名朗读第三部分,思考两个层次怎样划分 明确 第一层次12~13节写大海与闪电激战先写风“吼叫”雷“轰鸣”,用声音渲染气氛,再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”,气氛比前更为紧张“闪电”像“一条条的火蛇”,这是新出现的形象,大海抓住它的箭光“熄灭”在自己的“深渊”里,再次显示大海的力量这场激战象征阶级斗争的激化,大海的胜利象征了革命必胜沙皇反动势力虽气焰嚣张,最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中 第二层次,14~15节写海燕的呼喊,写它两次大声疾呼,用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢快之情,作为胜利预言家的豪迈情怀海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整
三、学习文章写作技巧 1.象征手法 一象征是“托义于物”,也就是“借此言彼” 如本文,大海的波涛象征什么象征革命高潮时的广大人民群众的力量,暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴;海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者 二象征与比喻的比较两者都是“借此言彼”,有几分相似,但适用的程度和表达的范围上明显不同比喻只是借助喻体形象化地表现本体;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不仅仅局限于自身,还蕴含着别的意义而诗的意图,象征的对象,恰如隐身在那别的意念之中所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的,用形象的暗示抽象的,是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段比喻只是一种修辞手法,只针对一种现象,如“海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”,这个比喻突出海燕的敏捷、矫健象征是一种创作手法,往往体现在一段或一篇之中,如果孤立的从一句话来看,不容易看出它的象征意义如《海燕》作者用象征手法构思全文,把一切构成一幅完整的画面,让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量,表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象,预示了无产阶级革命风暴的到来 2.有力的对比和烘托 这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望,除了对海燕作直接描写外,还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托,并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔,欢乐的叫喊形成鲜明的对比,有力地突出了海燕的英勇、乐观第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面,正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿第三部分写风、云、雷、电一齐出动,以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂,振奋人心 3.具有强烈抒情性的语言 作为散文诗,《海燕》的语句不分行,但它精练、形象、优美,有一定的跳跃性,节奏感强例如“海燕叫喊着、飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫”,短短一句,以“叫喊”写声,以“黑色的闪电”写形,以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动;有比喻、有夸张“箭一般地”,比喻中兼有夸张,形象特征鲜明;较多的句中停顿增强了语言的节奏感,琅琅上口全诗语言充满激情,使人振奋,如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”既是期盼,呼唤革命的风暴,又是对人民的战斗召唤比喻、夸张、拟人如“大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里”、排比、反复等修辞手法的运用使语言优美而有气势,增强了表达效果
四、小结 作者创造了“海燕”的艺术形象,欢呼即将来临的革命风暴,为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人很强的艺术感染力今天,也可以从另外角度来阅读这篇散文诗,如不惧怕困难,迎着困难前进,与困难斗争,其乐无穷等
五、布置作业 1.研讨与练习四 2.选用课时作业优化设计10. 组歌节选纪伯伦 教学目的 1.学习文章优美的语言中内含丰富的哲理 2.理解作者采用第一人称,借助丰富的想像,表现出对人生的思考 教学重点、难点 1.朗读课文,体会感情 2.理解作者笔下的海浪和雨的形象 教学时数一课时 教学过程
一、预习 ‘ 1.给下列加点字注音 炽热chi4 祷词dao3 执拗niu4 俊俏qiao4 衷情zhong1 馈赠kui4 憔悴cui4 真谛di4 夫穹qiong2 璀璨cui3can4 镶嵌xiang1 qian4 翱翔ao2 丧吁短叹xu1 千山万壑he4 2.解释下列词语 执拗固执任性,不听从别人的意见 憔悴形容人瘦弱,面色不好看 馈赠赠送礼品 真谛真实的意义或道理 璀璨形容珠玉等光彩鲜明 镶嵌把一物体嵌入另一物体内 酷肖酷似 海誓山盟男女相爱时所立的誓言和盟约,表示爱情要像山和海一样永恒不变 长吁短叹因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气 盛气凌人傲慢的气势逼人 纹丝不动一点儿也不动
二、导人 诗人有一颗敏感而多情的心在他笔下,浪和雨有生命,有灵气,有个性,它们与自然万物和谐共处,构成生生不息的美妙世界;同时,它们又闪烁着理性的光辉,给人以启迪 作者简介 纪•哈•纪伯伦1883~1931,黎巴嫩诗人、画家著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等本文选自《泪与笑》《组歌》共包括五首散文诗,这里选的是其中两首
三、朗读课文 要求读出感情和节奏,初步体会两首诗表现作者怎样的感情
四、学习课文 一学习《浪之歌》 1.朗读课文,学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评 如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情,浪花的性格是活泼的,她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边…… 学生讨论、交流 2.学生找出文中自己喜欢的句子,并加以评析 鼓励学生畅所欲言,表达自己独特的感受 3.理解海浪的形象 明确海浪的形象是一个博爱者的形象 二学习《雨之歌》 1.朗读课文,找出自己喜欢的句子,并加以评析 学生交流自己的见解 2.理解文章丰富的内蕴 明确 风情雨态是难以描摹的,更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨轻轻洒下的,如金线泻地,珍珠抛落;伴同雷电而来的,瓢泼而下,疗救饥渴的大地;叮咚作响的,轻叩着人们的心扉 作者借助丰富的想像,艺术地描绘了“雨”的生活,借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱,并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀,表现出对人生的思考 作者是在写雨的精魂,精魂离不了形体,从形体描摹入手,从与各种各样外物的关系中展开,不求工巧,而求离形得魂,从一枝一叶中让人想见全貌如第四节写雨在云彩和田野间传信,天低云暗,雨丝绵绵,似乎把云彩与田野连结起来了,雨霁风止,云淡了,龟裂的土地平复了,确实如“这位干渴难耐,我去解除;那位相思成病,我去医治”“雨”是旷达的,对于自己的放逐,虽然有过泪,但它明白“尘世人生也是如此开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下,终结在不动声色的死神的怀抱”对“死”的淡然态度,把“死亡”看成是必然到来的结局,因此甘于牺牲自己,造福万物
五、口头仿写训练 朗读浪之歌第五节“曾有多少次,当美人鱼从海底钻出海面,坐在礁石上欣赏星空时,我围绕她们跳过舞;曾有多少次,当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时,我陪伴他长吁短叹,帮助他将衷情吐露;曾有多少次,我与礁石同席对饮,它竟纹丝不动,我同它嘻嘻哈哈,它竟面无笑容……” 要求运用“曾有多少次,当……时,我……;曾有多少次,当……时,我……;曾有多少次,我……”句式来说一段话 学生讨论、交流教师引导学生说话要有一个中心,前后句连贯,衔接自然
六、拓展阅读 教师向学生推荐纪伯伦组歌中其他三首美之歌幸福之歌花之歌,要求学生用旁批的形式写下自己的短评,并摘抄。